二年级下册《大象的耳朵》课堂实录

19《大象的耳朵》课堂实录执教者：金源小学张老师时间：2019年4月10日上午第二节课班级：二年级师：同学们，今天你们开心吗？ 生：开心！师：那么，老师想问你见过大象吗？生：见过师：那么今天老师也请来了一头大象到我们班级。出示大象图片，生惊讶师：你们觉得大象怎么样呢？生：鼻子很长，耳朵大大的。生：而且它的身上还有好多块肌肉呢？师：强壮、健壮生：腿还很想柱子。师：把话说完整。生：大象的腿像柱子。生：大象的两颗牙很锋利。生：大象的眼睛圆圆的。师：还有没有。你来说。生：大象的身子好像一堵墙。师：大象最有特点的是他有两只生：耳朵。师：是啊，它的耳朵跟别的动物的耳朵都不一样。师：关于大象的耳朵还发生了一个特别有趣的故事。这节课我们就来学习一篇童话故事《大象的耳朵》，跟老师一起来板书课题师板书课题，生书空。师：好，我们一起齐读课题，一齐。生：19，大象的耳朵。师：孩子们，打开你的语文书第86页，把书端好，老师看看谁读得最快。师：现在我们来看要求。请同学们借助拼音自由读课文，遇到难读的地方呢可以多读几遍，争取把课文读到又正确又流利，好，开始。生自由读课文。师：读完了吗？生：读完了。师：读完了，把书放下。师：孩子们，课文的第一个自然段向我们讲述了大象的耳朵的样子。那谁来第一下第一自然段呢？你来读。生：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。师：你读得特别流畅。师：你来读。（生读）师：你读得特别好。孩子们一起来读，一齐。 生（齐读）师：声音整齐而且断句断得特别好。你们的声音真的是最美的。那从这句话当中，你知道了什么呢？生：我知道了大象的耳朵特别大，像扇子似的。师：也就是说把大象的耳朵比成了什么？生：扇子。师：这样的句子又生动又形象。你还知道了什么？生：我知道大象的耳朵是耷拉着的。师：她说得特别准确。语言也特别完整。看这就是耷拉着耳朵的大象，出示图片，贴在黑板上。生：（惊奇、哄笑）师：好了孩子们，那我们看你怎样记这个耷？你来说？生：上面一个大，下面一个耳。师：这个字就念——生：耷。师：大耳朵就是耷拉着。好我们来读一遍。耷拉。生：齐读师：耷拉。生：耷拉。师：这句话中还有两个多音字呢。现在来看第一组，孩子们齐读，一齐。生齐读。似的、相似。师：当我们读什么什么似的时候，就要读成翘舌音似的。而其他的读音就要读成平舌的似。师：你来说。生：似，相似。（停顿）师：你先坐下，没关系。你来说。生：似，类似。师：你说。生：似，好似。师：你说。生：似，相似(相读成了四声）师：不是相，是相似、似乎。好了，现在我们看下一组词，齐读。生：扇子。师：我们看，这是什么？生：扇子。师：这是什么呢？生：一扇门。师：对，当我们读成名词，表示名称的，扇子、风扇，还有表示一扇门、一扇窗的时候，我们要读成四声，扇。这个字的读音是什么啊？生：扇，（一声）生（齐读扇风）。师：那表示动作的时候就读成一声扇。好，我们来看看这句话当中，这个字叫什么？谁来读一遍？生：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 师：你读得真的相当准确，孩子们，一起来读这一句。生齐读。师：有一天啊，大象耷拉着自己的大耳朵，在路上散步，它遇到了好多小动物。那它都遇到了谁呢？请同学们默读2-7自然段，听老师说，说完你再动，先别动。一边读一边把小动物的名字圈出来。然后再把他们和大象的对话用横线划出来，老师说明白了吗？生：说明白了。师：用你们的格尺和铅笔，一起来静静地读书。生（默读并圈划）师：好了，孩子们，现在很多同学都读完了。那谁来说，大象最先遇到的小动物是谁啊？一起说。生：小兔子。师：特别准，那谁能找到大象与小兔子的对话读给大家听。你来。生：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了呢？师：还有，继续。生：（继续读）大象说：“我生来就是这样。”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”师：好，请坐，来，那刚才他读得基本是正确的，你要划的是引号里边的句子，前面的谁谁说，是旁白的话，我们不用划。那老师也把他们的对话出示在屏幕上，孩子们自由读读。生（自由读）师：好了，谁愿意先来读小兔子。（生读）师：咦字读得很好听。还有怎么耷拉下来了语气读得特别到位。你想读，你来读。（生读）师：真是一只特别可爱的小兔子。又机灵又活泼。小兔子的疑问读得特别准确。那我想问问，小兔子为什么会有这样的疑问呢？生：因为他的耳朵是竖着的。他看见大象的耳朵是耷拉着的，所以他就认为大象的耳朵出毛病了。师：总之，它的耳朵和大象的耳朵不一样。那我们看看大象是怎么回答的呢？你说。生：我生来就是这样啊。师：大象是怎么想的啊？你说。生：我生来就是这样啊，他说他生来就是这样的。师：就是我生下来就是这个样子。还有吗？你说。生：它生下来本身耳朵就是耷拉下来的。师：所以，没有什么好奇怪。那我们来模仿大象读一读，大象的身体怎么样？生：庞大的。师：庞大、粗壮。那我们来学着大象的声音再一遍，好不好？（生齐读）师：谁来给大家读一读？（生读）师：这是一只粗壮的大象。还有吗？你再来。（生读）师：这样，啊，对，我们来看看小兔子是怎么说的？来，你来。生：你看，我的耳朵是竖着的。你的耳朵一定是出毛病了。师：哎呀，你看看，机灵的小兔子读得特别好。一定该怎么读啊？ （生尝试读）师：哎，语气要稍重些，谁再来读？（生读）师：嗯，读出了小兔子肯定的语气。你再来。（生读）师：此时的小兔子是很不理解，大象的耳朵一定是出了很大的问题，所以要读得再大惊小怪一点儿。老师来读给你们听听，好吗？生：好。（师示范读）（生鼓掌）师：感觉出小兔子大惊小怪了吗？生：感觉到了。来孩子们，自由试试。师：好了，哪一桌同学站起来读给大家听，一个人读小兔子，一个人读大象。（生同桌分角色读）师：小兔子再紧张一些，再惊奇一些就更好了。挺好，请坐，还有哪桌愿意来？你俩来吧（生同桌分角色读）师：好，现在我们全班总动员，老师来读绿色旁白的话，女孩来读红色小兔子的话，男孩来读蓝色大象的话，好了，准备好了吗？生：准备好了。（师生分角色朗读）师：孩子们一起读的声音就是世界上最美的声音。那么大象除了遇到小兔子，还遇到谁了？生：小羊、小马、小鹿、小老鼠。师：是的，那么小羊看到大象，它也说了一句话，你们找一找。你来生：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？师：你们看，它读得这个问句读得特别的好听。来，孩子们一起读这个问句。（生齐读）师：孩子们学会了读问句的方法。那么，小羊是这样问的,小鹿、小马，还有小老鼠他们都怎样问的呢？那么请你发挥你的想象，再结合着老师出示的这三个动物的表情的图片来想一想它们遇到大象可能会说什么？生：小马有可能会说，大象你的耳朵怎么这么打呀？好像一个大扇子。师：啊，是这样说的，对自己的耳朵没有疑问吗？你再说说。生：我感觉小老鼠应该会说，大象啊，你的耳朵怎么这么大呢？而且你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么耷拉下来了，师：嗯，而且我们看，小老鼠都已经张开双手了，是不是？所以，他可能会更惊奇一些，那你们看它可不可能会这样说，大象啊，你的耳朵一定是有毛病了？快去治一治吧？是不是这样啊？生：是。师：再想想别的，别的还可能怎么说，你来？生：老师，我可以跟你说一样的吗？师：说吧，行。（生学教师说）师：是的，他也是这么认为的，还有吗？生：大象啊。师：你想说谁的？ 生：小马的。师：行。生：大象啊，你的耳朵为什么是耷拉下来的？师：他在提问题，是吗？那你想想，它提的问题其实就是认为大象的耳朵怎么样？师：产生一些好奇，怀疑是不是啊？那你再来说说。生：小鹿说的，大象啊，你快去治治你的耳朵吧，再不治啊，可能会影响你的生命的。师：总之，它也认为大象的耳朵出毛病了。你看啊，大象遇到小兔子说他耳朵的时候，它并没有觉得很奇怪，可是一个人这么说，两个人，三个、四个、五个，五个小伙伴都说它的耳朵有毛病了，大象听着听着它的心里会是怎样想的呢？你说。生：它心里是这么想的，它们都说我的耳朵，我的耳朵一定是出毛病了。师：嗯，也开始怀疑了。还有吗？生：它们都这么说我的耳朵，是不是我的耳朵真的出毛病了？师：是开始担心了，那我们用书上这个词语就是，它的耳朵怎么样了？生：不安起来。板书：不安师：好了，就把你当成大象，不安的、自言自语地来读这句话。（生自由读）师：谁来当大象？（生读）师：这种不安的感觉读得特别的准确。声音可以再小一些。是自己跟自己说。是自己叨咕那种感觉。还有谁想试试？（生读）师：嗯，还有吗？声音稍稍小一点，自己跟自己说，然后有不安的感觉。（生读）师：它真正读到了大象的心里，也读进了老师的心里面。我也记住你了，告诉老师，你叫什么名字？生：唐子昂。师：特别棒。好的，孩子们，那此时大象是怎么想的？生：我让我的耳朵竖起来，那样别人就不会疑问我了。师：你总说我，我就得改变改变了。还有吗？生：我的耳朵真出毛病了吗？哎呀！师：他很像大象啊，大象此时就是这样的感觉，你很会读书啊，孩子们，那么大象就是在小伙伴们的一次次怀疑中终于也开始相信自己的耳朵出毛病了，并且它打算自己改变自己的耳朵，接下来共有两次改变，这次请同学们自由读9-12自然段，别着急，老师知道你们爱读书，听老师读相关要求，边读边想，大象每次改变自己是怎么做到？结构又是怎样呢？来，现在开始读吧。（生自由读）师：好了，孩子们，来看，读完以后啊，请你们小组之间一起来商量一下上面的表格，别着急，听老师要求，这里面有三个问题，大象是怎么做的，结果怎样，感觉怎样，而这表格的答案呢，就在下面，小组同学一起来商量一下怎样把这个答案填到表格当中，开始吧。（生小组讨论）师：你们讨论的非常激烈啊，看来呀都非常愿意读书，那我们看大象是怎么做的呀，有答案吗？你来说生：大象把耳朵撑起来了。师：来，我们看看这就是把耳朵撑起来的大象。 （生惊讶哄笑、议论纷纷）师：书上有一组句子也写了关于大象撑起耳朵，那么它是一问一答。女孩来问句，男孩来答句（生问答读两次）师：孩子们，我们也模仿模仿大象，把你的手拿出来，用力上下撑你的耳朵，告诉老师你有什么感觉？生：感觉特别地疼。而且感觉有人在抻拉我的耳朵。师：真是这样的感觉，说得很好。生：感觉外面的声音特别鸣。师：这样都有感受到。生：感觉外面一有声音头痛心烦。声音大约是原来的20倍。师：说得就是自己最真实的感受，很会表达的孩子。那老师问你们，除了有这样的感受，看看撑起来以后还有什么结果？生：放下来。师：结果？生：舒服。师:撑起来有什么事情发生，就是它的结果。你想到这个答案了吗？穿红衣服那个男孩。生：小虫子飞进它的耳朵里，吵得它又头痛又心烦。师：他把感觉也说出来了。这样的感觉让它又头痛又心烦。孩子们，带着这种感受，我们来体会体会，再来读读大象的话，谁来读读？生：大象的耳朵眼里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得它又头疼又心烦。师：注意这个字的读音。生：又头痛又心烦。师：改得很快。谁再来读？大象难受的感觉还没读出来呢？最后一个男生。（生读）师：是，难受的感觉读出来。你来！（生读）师：哎，你也真正走进了大象的心里了。她不仅读的语气特别的棒，而且表情还特别的恰当，皱着眉头，给人一种特别难受的感觉。好，这样看来不适合大象，还有一些什么感觉？生：放下来了。师：啊，大家知道了，然后呢，结果怎样呢？生：虫子飞不进去了，舒服了。师：特别的舒服。那我们看这就是又把耳朵放下来的大象。啊，又像原来一样的了，老师刚才不好意思落了一个板书啊。那撑起来大象的感觉怎么样？生：难受。师：那现在把耳朵放下来。感觉怎么样了呢？好了我们也来体会一下大象现在的感觉。一起来齐读这段话，（生齐读）师：谁再来读读这段话？读出大象那种舒服，那个女孩。（生读）师：把它们赶跑，语气再轻松一点，后面那个女生，再读。（生读）师：赶跑了，这样大象耳朵才有用呢，这对大象来说才是最舒服的，那其实耳朵无论是竖着的，还是耷拉着的，有什么用处呢？小兔子竖耳朵有什么用处呢？ 生：有的人会发现小兔子竖耳朵比较长，那时因为它能听声音，而且小兔子竖耳朵比较方便，如果它这样耷拉着，就是垂耳朵，那通常是咱们的家养兔，所以家养兔经常不会受到老鹰的袭击，如果在野外，那种野兔，受到老鹰的袭击，它能很快听起来，然后，耳朵竖起来还能方便它逃跑，但是大象不像那个兔子，是老鹰天敌，所以大象的耳朵可以耷拉着。师：你看看，他好像给我们上了一节科普课，老师都没有他讲得明白。他讲得很清楚，你们听明白了吗？生：听明白了。师：这个孩子长大了一定是一个了不起的人物，科学家都不够你当的，得是全世界最了不起的人物了。大声告诉老师的名字？叫什么？（生羞涩）全体学生：马兆轩。师：哎呀，你还谦虚起来了。好，不管小兔子是竖着耳朵的还是大象耷拉着耳朵都有自己的用处，大象耷拉着耳朵是为了干什么的呀？生：防虫子的。师：哎呀，你们都知道。那么，其实无论怎么做，只要适合自己的就是最好的。何必和人家一样呢？所以呀，最后大象也相通了。我们看。不好意思，我把那个片删掉了。来吧，就读这句话吧，看书，看书读。最后一段话。生齐读：人家是人家，我是我。师：把大象的句子读完整，谁来读最后一句。来，你来。（生读）师：我听出来了大象坚定的语气。但是是耷拉着吧，哎要加字，那么人家要怎么读呢？是人家还是轻声？人家？啊，你们同意，跟老师一起读，人家。（生齐读2遍）师：谁再来读读？（生读）师：孩子再读一遍，轻声，再来。（生重读）师：哎，这回读对了。而大象此时心里怎么想的呢？生：人家的耳朵竖着就竖着吧，人家就是人家了，我就是跟人家不一样了。师：啊，我就这么做，对不对？所以要读出大象的坚定的语气。再来读读大象坚定 的语气。（生读）师：真的是啊，特别特别走进大象心里。大象就这么想的。咱们就像他这样读这句话。我还是，一齐。（生齐读）师:那么大象终于明白这句话的含义了。那有一天它又碰到小兔子，小兔子会怎么问呢？生：大象啊，我不是让你把耳朵撑起来吗，你怎么又放下来了。师：那大象会怎样回答呢？你来说说。生：撑起来好难受啊。还不如耷拉着呢。耷拉着很舒服啊。师：耷拉着才适合我呢。还有呢？生：我和你的不一样，我就适合耷拉着耳朵。师：坚定自己的做法。孩子们你们太会读书了。就是应了那句话，我们再来读读那句话。生：人家是人家，我是我。师:大象明白了其中的道理，那你明白其中的道理了吗？ 生：明白了。师：说说你明白了什么？生：不适合自己的，觉得自己难受了，你就不要去做，要做适合自己的。师：很好，读书读得特别好。你再说说。生：不适合自己的就不要去做。要去做适合自己的事情。师：嗯，觉得这一节你很有收获。还有吗？生：要坚定自己的意见。师：你真棒！哎，给他点掌声。你再说说。（生鼓掌）生：自己不能做的事情就不要做，会让自己特别的难受。师：可能会让自己遇到一些麻烦。好孩子们，刚才你们说的呀，都对，那么其实在我们生活当中，我们每个人都有自己和别人不一样的地方，那这个时候，我们要正确看待别人对我们的看法，适合自己的就去做，那么，如果别人说自己了，那么，这时候，你要仔细地去判断，不要什么都跟人家学，不要盲目去改变自己。你们能做到吗？师：能，好了，孩子们，那么，今天我们学了一个特别有趣的故事，叫什么呀？生：大象的耳朵。师：老师希望你把这个有趣的故事讲给你的家长听，好了，今天我们这节快乐的语文课就上到这里。下课！评课：这是一节随堂听的课，教者是借班上课，课前老师也做了一些准备，听说明天还要去区里参赛。为了表示对老师的尊重，切实和教师平等交换意见，利用第三节课课后时间，我和教者进行了面对面交流。交流的基本出发点就是鼓励为主，建议为辅。毕竟这是一位年轻的教师，上课的热情很足，可以看出对这节课还是比较上心的，准备了课件和图画，又是借班上课，足见她的勇敢和成长的渴望。对于这节课，我给予了四个方面的评价。一是学生学习方面。学生能够积极参与，课堂参与面广，每一个孩子都跃跃欲试，都能自由平等地表达自己的见解和思考。虽然学生年级小，但不乏知识渊博、勇于发言的孩子。尤其是那个叫马兆轩的同学，让我们记忆犹新，他的语速较快，思路却非常清晰，非常有条理地说出了自己对兔子耳朵竖着和大象耳朵耷拉着的见解，让全班同学羡慕，也让老师们刮目相看。学生们的阅读能力和朗读能力都是不错的，能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够设身处地地去感受大象的心理状态。应用了小组合作学习模式，让前后桌同学对课件中出现的问题进行讨论，对于丰富课堂教学组织形式，为孩子创设平等交流的空间搭建起平台。二是教师教学方面。教师基本功非常扎实，板书字迹漂亮有体，让人看了有美的享受，教师的教态亲切自然，始终保持着对学生的普遍关爱和宽容鼓励，促进了学生的阅读、思考和交流。教师的语言富有抑扬顿挫，表达流畅清晰，课堂指令下达准确，评价语言具有激励性，能够及时纠正学生的读音错误。对表现最好的两个学生采取了告诉老师你的名字的方式，给予孩子很大的自信。课堂注重朗读训练指导，采取默读、自由读、分角色读、示范读等多种方式让学生始终沉浸在对文本的感受和对童话中人物的理解中，尤其是教师在指导读出肯定语气时，读“一定”这个词和“人家是人家，我是我”的时候，教师的示范作用得以发挥。教师在指导学生学习耷拉的耷的时候，注意指导学生记忆方法，在阅读中始终有明确要求，如，借助拼音自读、圈划读。在问话方面注意区分了自言自语和其他问话语气的不同。 三是课堂性质。课堂凸显了语文学科的特点，注重了人文性和工具性。工具性就是让学生能够在语言知识的积累方面打下基础，在字形、字音、语气、自我表达方面都有所体现，在人文性方面就是让学生能够认识到要正确对待别人的看法这一课文主旨，学生也都能够谈出来，说明这个目的达到了。课堂容量适中，二年级孩子能够适应，他们在整节课中一直处于积极思维的状态。这篇课文是第七单元的课文，第七单元共有四篇课文，主要围绕改变这一主题，比如《青蛙卖泥塘》，是因为改变不断变好，比如《小毛虫》《蜘蛛开店》是因为不断努力，耐心等待，而逐渐成长的，而《大象的耳朵》是告诉我们不要盲目改变的。教者仅仅围绕课后习题，在朗读和问句上下了功夫。四是课堂文化。教师能够创设宽松民主的课堂氛围，对学生充满关爱之情，小心呵护他们发言的热情，积极鼓励，及时肯定，让课堂里充满良好的学习氛围，教者能够调动学生思维，让学生主动思考，激发学生的想象力，培养学生的表达力，建构他们的理解力。教师积极创设情境，采取课件、图片和语言等多种形式，营造了帮助学生学生的客观环境，让学生实现了主动发展。建议：1.加强教学目标的设定。一是要考虑在单元中课文的地位，由于是借班上课并且还没有讲到这篇课文所以这里无法去深入分析与安排。二是要结合二年级学生年龄特点和知识积累设定本课目标。在本课目标中，重点进行了朗读训练，和重点句子的理解，但在书写方面有所缺憾，课堂中只有一次书空，其余未见书写练习。二年级书写仍然是一个重点，不能因为强调阅读就忽视了书写训练。2.充分做好课前准备。在课前的准备上，要更加充分，一是在课件演示中，有一页幻灯片没有展示出来，据教者自己说是被删掉了，所以在演示中出现了忙乱，也让后面的内容提前暴露，不得不直接往下学习。二是在板书中，教者遗漏了两处该板书的地方，后来又和学生们共同补写了板书。这两个问题，破坏了授课的整体节奏，也打断了学生的思维，影响了整体学习效果。三是一些问题、字词可以让学生提前预习，可以帮助节约课上时间。3.注重小组合作实效。在小组合作学习方面，教者设计了合作交流任务，明确了合作交流目的，但在时间上却仅仅给了一分钟时间，就匆忙请学生回答问题。并且只是回答了第一个问题。其余问题，没有反馈。而是直接继续引导学生分析理解。可见，小组合作学习没有真正发挥应有作用，具体合作任务没有全部完成，也没有对表格所填内容进行全面小结。4.不可忽视教学伦理。在每一部分具体时间分配上，还有待进一步研究，为什么这个问题叫了3个学生回答，那个问题叫了2个学生回答，为什么这个学生得到掌声，而那个回答得更精彩的学生没有得到掌声，这是需要思考的，这样的思考既体现了课堂的规范，又体现着教学的公平。教学的方法固然重要，但教学伦理也需要有所考虑。