《大象的耳朵》教学设计设计理念：《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”即紧扣《语文课程标准》中一、二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说话训练，努力搭建学生言语实践的平台，夯实语用基本功。学情分析：二年级孩子在平时的学习和课外阅读中已经接触过很多童话故事，因此，他们对于童话故事也很熟悉。对于这篇有趣的童话故事，同学们一定很感兴趣，学习中应该有很高的兴致。教学目标：知识与能力：认识7个生字，会读多音字“似、扇”，会写“扇”字。过程与方法：朗读课文，能读好文中的问句。情感态度与价值观：能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。重点难点：1.灵活运用多种方法识记生字，正确规范的书写生字。2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教法与学法：激趣导入，角色扮演，小组合作，自主探究教学准备：多媒体课件。一、谈话激趣，引入课题1.（出示课件）同学们，今天老师给大家带来的一些礼物，是五把扇子，看看你最喜欢哪一把？为什么？（学生说出自己的喜好和原因。问第二名同学：为什么不喜欢刚才那位同学喜欢的？引出：人家有人家喜欢的，我有我喜欢的，每个人都有不同的喜好。）2.（出示“扇”字）仔细观察，你觉得这个“扇”
字和哪一把扇子有关系？为什么？（学生说和带羽毛的那一把扇子有关，因为“扇”字的下面是个“羽”字）3.（出示课件）会填这个空吗？一（）扇子一（）大门为什么要用“扇”来表示大门？（因为“扇”也表示“门”，门分为左右两片，就像长了羽毛的翅膀一样，可以一开一关，所以会有“一扇大门”的说法。）4.同学们见过扇子似的耳朵吗？（学生说出：大象的耳朵像扇子。）关于大象的耳朵还有一个有趣的故事呢？（出示课题）学生跟老师书写课题。学生齐读课题。设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，用提问的方式导入:“你们见过扇子似的耳朵吗？”，可以很好的激发学生的学习欲望。二、初读课文，学习生字1.课件出示小组合作学习要求，学生按要求展开学习。2.学习生字。（课件出示生字。）（1）指名认读，发现问题，其他同学帮助纠正。（2）同位两人一小组讨论：有什么好方法记住这些生字？讨论后学生交流识字方法。（3）练习给生字组词。（4）指名同学当小老师领大家读生字。（5）去掉拼音，由每组3号同学开火车认读。（6）闯关游戏帮助识记生字。3.指导书写“扇”。指导注意观察字形结构，是半包围结构，左上包右下，“户”字上面写扁一些，“丿”要写书展开；“户”下面两个”习”左边的小一点右边的大一点。4.学生认真在本子上练写两个“扇”字，老师指导学生写规范字，并指导学生保持正确的坐姿，做到“三个一”，即：眼睛离桌面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸。完成后同桌互换本子，按规范要求给同桌互相评分，小组长为书写得三颗星的同学每人加一分。设计意图：识字教学中，引导学生充分利用已有的知识经验自主识字，在小组互相交流中提高识字能力。借助多媒体课件，了解汉字的演变，增强了识字教学的趣味，使学生感受到了汉字的魅力与特点。三、品读课文，理解文意
1.课文中，哪里介绍了大象耳朵的样子?2.（出示课件）学生读第一自然段。（1）老师听到了这位同学把“大”字读得很响亮，让人一听就能感觉到大象的耳朵真的很大。谁能像他一样读一遍？（2）同学们想一想：什么样的耳朵是“耷拉”着的？（大大的耳朵向下垂着就是耷拉。）（3）谁能做出“耷拉”的动作？加上动作读第一自然段。（4）出示《咏柳》后两句，指导多音字“似”的读音，只有在“似的”这个词语中读翘舌音，其他词语中都是平舌音，例如：似乎、相似。3.大象的大耳朵有什么作用呢？（出示课件）（1）学生读第十二自然段。（2）指导区分多音字“扇”的读音。当“扇”作动词的时候读一声，例如：扇风、扇动；作名词表示物品的时候读四声，例如：电扇、风扇。（3）齐读这两句话，注意读准字音，读通句子。4.这一天，大象在森林里散步，走着走着遇见了蹦蹦跳跳的小兔子，他见到我的大耳朵会说些什么呢？（1）指学生读相关句子。（出示课件）（2）指导学生读好问句，注意语调上扬。指学生练习读好问句，老师指导。（3）小兔子在问大象的时候是什么心情？（学生说出：疑问、奇怪、好奇等词。）句子中哪一个字或者是词语看出小兔子很好奇，有疑问？（学生指出“咦”字看出小兔子很好奇，有疑问。）老师指导学生读出好奇和疑问的语气。（4）指导学生加上自己的动作来读问句，更能显示出小兔子好奇心。5.面对小兔子的好奇心，大象是怎么回答的呢？（1）学生：我生来就是这样的啊。（2）生来就是什么样子的啊？（学生：生来就是“耷拉”着的。）（3）小兔子相信大象的话吗？他又是怎么说的呢？（4）学生读第五自然段。（5）小兔子说大象的耳朵一定是出毛病了，因为小兔子的耳朵是“竖着”的，大象的耳朵是“耷拉”着的。同学们看这个“竖”
字，前两笔就像小兔子的耳朵，底下的“立”字表示“站着”的意思，耳朵站着就是“竖着”。领学生读，强调“竖着”都是翘舌音。6.告别了小兔子，大象继续朝前走，走着走着遇见了小山羊。小山羊看见我耷拉着的耳朵会说些什么呢？（1）学生读第六自然段。（出示课件）（2）原来，小羊和小兔子有同样的疑问。小羊心里可能会想些什么？（学生：大象，你的耳朵一定是有病了。）7.后来大象又遇见了谁啊？（学生：小鹿、小马、小老鼠。）教师设置情景，引领学生读好问句：假如你是一只温柔善良的小鹿，你会怎么问大象？假如你是一匹强健有力的小马，你会问大象什么呢？假如你是那只机灵可爱的小老鼠，你会这么问大象呢？学生在教师的引领下，能熟练、有感情的读好问句。8.为什么这些小动物都问了大象同样的问题啊？（学生：因为其他动物的耳朵都是竖着的，只有大象的耳朵是耷拉着的。）9.此时，大象有什么想法呢？他又是怎么做的呢？学生读第八、十自然段。（出示课件）10.同学们想一想：大象该把耳朵竖起来吗？竖着的耳朵适合大象吗？为什么？学生读第十一自然段。（出示课件）11.耳朵竖起来给大象的生活带来了许多的烦恼，怎样才能赶走这些“烦恼”呢？（出示课件）学生读十二自然段。12.原来，耳朵就是大象的法宝，适合自己的才是最好的。这时，大象又有什么样的改变呢？（出示课件）学生齐读最后一自然段。13.结合课文或生活实际，说说你们是怎样理解“人家是人家，我是我”的？学生自由发言，说出自己的理解与感受。14.总结：同学们，世间万物都有自己的特点，每个人也会有不同于他人之处。生活中我们要正确对待别人的看法，有自己的判断，不要盲目的改变自己，要明白适合自己的才是最好的。
设计意图：本环节是教学的重点，引导学生通过有感情的朗读，体会小动物们的惊奇与疑惑，感受大象想法的改变，从而理解大象耳朵的重要作用。在反复朗读的过程中加强语言训练，强化语感培养。四、当堂达标测试。课件出示当堂达标测试题，学生认真进行测评。(一)选择合适的字音打√。1.星星像眼睛似（shìsì）的眨呀眨，它们似（shìsì）乎在对我微笑。2.天气真热，我们用扇(shānshàn)子扇（shānshàn）风。(二)连线组词。头竹竖耷跳心着舞烦痛拉竿五、板书设计19大象的耳朵适合才好烦恼
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