统编本小学二年级下册《大象的耳朵》（第1课时）教学设计教材分析（一）本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个，其中“似”和“扇”是多音字。通过阅读中不断复现的方式进行识记。（二）本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个，都是合体字，属于汉字部件的组合。具体可为分为三类，左右结构的字是“慢、根”，上下结构的字是“兔、安、最”，包围结构的字是“扇、遇、痛”。左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。难点在于走之旁的“遇”书写要美观。（三）通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练，练习对话朗读，体会问句的表达效果。学情分析（一）在一张纸上拓印全家人的掌印，然后自己观察，说说你有什么发现，并把自己的发现记录下来。有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。
（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。教学目标及教学重难点（一）教学目标1.语言目标（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。（2）书写本课的生字，左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，巩固上下结构字的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。（3）在小组内，练习读课文，读好问句。（4）链接语文园地，感受比喻句的表达效果。（5）尝试提取关键词语讲故事。2.思维目标开启“独特的我”主题学习，初步感受形象思维和逻辑思维训练。3.价值目标
尝试发现事物的独特性，感受发现独特带给自己的不同感受。（二）教学重点1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。2.书写本课的生字，链接园地一书写提示指导包围结构的字。重点是 “遇”走之旁的书写美观性。3.链接语文园地七，感受比喻句的表达效果。（三）教学难点1.在小组内，练习读课文，读好问句。2.尝试提取关键词语讲故事。教学流程环节一：导入新课（预设时间：5分钟）（一）教师课堂行为1.出示需要积累的词语2.揭示本单元学习任务：讲故事。3.出示插图板书课题（二）学生活动设计
1.读读这些积累过的词语2.课文中都谁和小马对话了？3.出示本课课文插图,猜猜图中谁是主要人物呢，学着上面的样子，列出人物关系图。（三）设计意图延续第五单元讲故事话题，揭示本单元的重点任务。环节二：朗读课文，自主识字（预设时间：20分钟）
（一）教师课堂行为·学生自读过程中教师巡视，听学生读书情况，找到要带读的句子。教师带读。以下句子作为预设：以听到的学生读不通的句子为准1.小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”2.大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来呢？”3.每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。4．可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。·带读后让学生同桌互读、合作朗读。·教师指导学生在人物关系图的基础上画图示。发生：大象的耳朵是耷拉着的。发展：小动物们纷纷用自己竖着的耳朵质疑大象的耳朵，。结果：大象还是让耳朵耷拉着这个图示就像一个大枣核，故事发展再人物对话中推进。（二）学生活动设计·自由朗读。
1.圈画读书过程中不认识的字（不一定是课后字表的字，因为那些字都注音了）。2.标画自然段。3.在阅读复现的过程中巩固生字字音。·跟读句子（PPT，生字闪烁）第一句：复现生字：咦、耷第二句：复现生字：竖第三句：复现生字：竿第四句：复现生字：舞痛烦根跟读句子，在读中复现生字。 ·跟读句子（PPT，生字闪烁）第一句：复现生字：咦、耷第二句：复现生字：竖第三句：复现生字：竿第四句：复现生字：舞痛烦根跟读句子，在读中复现生字。
·同桌互读1.力争读准字音、读音清晰/宏亮、读成句子、读出节奏、读的流利、通顺，尽可能避免字读、断读，试着做到一口气读一个句子。让同桌听听——）2.结成学生帮扶小组，学会同自己性格迥异，或不喜欢的人打交道并合作。3.试着读好文中出现的问句。（三）合作朗读1.开火车，分自然段朗读课文，边读边想：围绕大象发生了什么故事，最后结果怎么样？在人物关系的基础上，重在用图示说明事情的发生、发展与结果。2.小动物们都和大象说了什么？为什么这么说呢？（1）读的过程中进一步复现生字。（2）边听边思考。（3）根据课文内容提取信息。（4）用横线进行标画。3.指名读小动物们说的话。（1）学生读句子。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”（2）复现生字：咦、竖、耷。（3）指导读好问句。（4）小鹿、小马，还有老鼠会对大想说什么呢？试着说一说，在说的过程中进一步体会问句的读法。示例：小鹿说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”小马说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”……（三）设计意图在多种形式的朗读中，不断复现生字，达到识字目的，培养合作能力。环节三：学习检测（预设时间：10分钟）（一）教师课堂行为
1.通过翻牌子的游戏，检测本课生字词的掌握。2.出示本课需要书写的左右结构的生字（PPT）。（，出示园地一“我的发现”，注意“遇”字的书写美观）（二）学生活动设计1.认读藏在动物名牌后面的生字词 耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 只要 人家（1）指名读、开火车读。（2）顺序读、乱序读。2.学生独立观察本课需要书写的包围结构的生字扇 遇 痛3.复习园地一书写提示中有关包围结构字的书写指导。4.独立观察生字占格，提示重点笔画。5.学生书写，评价后修改。
（三）设计意图检测本课生字词的掌握，书写包围结构的字。课下作业完善课文人物关系图，试着找出关键词语。板书设计设计理论依据暂无内容评价暂无内容教学反思暂无内容
微信/支付宝扫码支付