孔雀东南飞（并序）3

孔雀东南飞（并序）3i第/二Q教　　孔雀东南飞（并序）　　教学目的　　一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。　　二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。　　三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。　　教学设想　　一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学。　　二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。　　教学时数2教时　　第一教时　　教学重点 　　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。　　教学过程　　一、布置课前预习。　　1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。　　2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：　　①联系上下文理解语句的含义。　　②对上下文内容要形成整体认识。　　③结合与作品相关的时代背景作深入理解。　　二、引导学生读“预习提示”。　　1补充介绍：　　“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。　　《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。　　2．学生默读“预习提示”，思考问题。　　①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）　　② 本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）　　叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。　　三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。　　1．古今异义。　　学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。　　明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。　　2．一词多义。　　①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。　　②教师点拨、归纳。　　③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。　　这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。　　3．偏义复词。　　两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。 　　举例。　　四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。　　1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。　　标题能概括内容即可，不必强求一律。　　2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。　　要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。　　3．概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。　　明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍。（教师结合“序”进行讲解）　　五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。　　1．本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？　　明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。　　2．①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？　　明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。　　这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 　　②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。　　明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。　　第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。　　③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。　　同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。　　3．诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？　　明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚　　东南