高中语文《蜀道难》教案17 新人教版必修3

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。蜀道难　　教学目的：　　• 领会诗歌中语句的含义；背诵诗歌。　　• 理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。　　• 体会想象夸张的艺术特色。　　• 感受诗歌的意境美和声韵美。　　教学重点和难点：诗歌表达的思想感情。　　教学课时：1课时。　　教学方法：体读法。　　教学过程：　　• 教学导入：　　由唐诗的文学地位谈到李白的诗歌的艺术风格，引入本课教学。　　• 回顾李白生平和作品特点。　　李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。　　• 预习课文：　　• 听朗读录音。　　• 生字识记：选择读音准确的一项：（B  ）　　• 噫吁嚱（yixuxi） 鱼凫（fu） 秦塞（se）   萦绕（ying）　　• 石栈（zhan）    猿猱（nao）扪参（shen） 峥嵘（zhengrong）　　• 抚膺(ying)       巉岩（chan）飞湍(chuan)  咨嗟（zijie）　　• 喧豗（hui）     砯崖（bing）崔嵬（wei） 吮血（shun）　　• 有感情地朗读课文，注意按节奏断句。（为了纠正错误的断句，可以再次听录音）　　• 这首诗是格律诗还是乐府诗？（乐府诗）　　• 体读第一段：　　• 词义点拨：　　①危：高。②于：比。③何：多么。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使……回转；回旋。⑦度：越过。　　• 诗歌的语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的，应如何顺句。　　• 段落解读： 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　（1）“噫吁嚱……难于上青天”　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。　　（2）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”　　这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。　　（3）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”　　这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。　　4.再次朗读课文。　　• 分析体读第二段：　　1.词语点拨：　　①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使……凋谢。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。　　2.段落解读：　　（1）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。　　（2）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”　　仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。　　3.再次朗读课文第二段。　　• 分析体读第三段：　　• 词语点拨：　　①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝……，夕……：互文见义。⑤虽：虽然。⑥长：深深。　　• 段落解读：　　• “剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”　　读第一句 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。　　（2）“朝避猛虎……不如早还家”　　开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。　　（3）“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”　　这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。　　• 再次朗读全文。　　• 分析诗歌艺术特色：　　• 善用反复：　　文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。　　• 丰富而神奇的想象：　　文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。　　• 夸张到极至的技巧：　　（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）　　• 多样的诗歌意境：　　为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。　　• 神秘的传说：　　“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。　　• 主旨与情感：　　教师列出“寓意三说”（见教师用书），学生讨论。　　共识：胡震亨的说法。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。