青蛙卖泥塘--五行课堂教学设计

《青蛙卖泥塘（下）》教学设计教学目标：1、学会田字格中8个生字，会认课后双横线中7个生字。2、正确、流利地朗读课文。正确、流利地朗读课文，3、通过读课文，使学生感悟到美好的环境要靠自己双手去创造。教学重难点：识字、朗读课文；从课文中领悟青蛙后来为什么不卖泥塘了。课时安排：一课时教学过程：一、前置学习，事半功倍——踏实如“土”前置预习之课前预习——始于垒土1.大声的朗读课文，读准字音，读通句子。（在课前自由地朗读课文，有助于学生理顺生字词，不唱读，养成连贯读书的好习惯。）2.在文章中，圈画出双横线与田字格里的生字，并自己查阅字典，用生字组两个词语，写在书上。3.思考课文后面的几个小问题。（课前梳理好生字词，是课堂教学效率的重要保证。自主圈画、自己组词和独立思考问题，能够培养独立完成自主学习的学习习惯。当然，前提是做家校沟通和共建工作，慢慢培养课前自主学习的好习惯，始于垒“土”，才能将好习惯作为高楼的根基，提高学习的能动性。）二、课前导入，激情激趣——激情似“火”1、故事导入，用激情激发欲望。师：给来给我们讲一讲青蛙买泥塘（上）的故事？（学生喜欢听故事，也有讲故事的欲望，教师可以利用课前故事会，激发孩子的阅读兴趣，也可以激励他们开口说话，练习口语表达能力。）2、设置悬念，用灵动启发智慧。师：小青蛙听了老牛的建议，在泥塘周围种上了草，但野鸭却说这里水太少了。青蛙听了之后又会怎么做呢？他的泥塘最后卖出去没有呢？ 我们学习新课文。（揭示课题并板书）3、情境导入，变“序”为“趣”营造和谐氛围。师：青蛙想和全班同学交朋友，邀请你们去他家的泥塘边做客。但是想去他家可不容易，要穿过重重的生字森林；翻过生字山；走过生字桥才能抵达哦。前置学习之课中检验——积土成山1.穿过重重的生字森林：大声地自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.翻过生字山：出示双横线中的字，学生可以开火车或同桌相互认读。3.走过生字桥：出示双横线中的字，学生可以开火车或同桌相互认读。4.摘得生字果：用生字来组词。5.打败生字士兵：出示生词，分组朗读。派出指挥官，打乱顺序读。（在教学内容上，教师在课中及时检验，能对孩子课前自主学习的效果做到心中有数，这样才能决定这堂课程识字写字的重难点。慢慢地将小小的方块字“积土成山”，逐渐运用到生活中，化为己有。在教学形式上，翻生字山；过生字桥；摘生字果；打败生字士兵；通过这样的闯关游戏，营造轻松的学习氛围，在乐趣中梳理生字，变被动学为主动学。在激情似火的学习热情中，开动脑筋，让思维灵动如水，从而夯实基础，打下垒土。）三、初读课文，大胆质疑——灵动如“水”鼓励学生大胆质疑。读完以后，你有哪里没弄懂想要提问？哪些字词句还不理解？需要向其他朋友寻求帮助吗？（顺势把问题板书在黑板上，带到课中去解答疑惑）四、和谐合作，生生不息——桃花心“木”桃花心木，本是台湾作家林清玄记叙的一篇散文，说的是种树人故意给桃花心木浇水没有规律，为了抵抗台风天气，桃花心木自己扎根地下，寻找水源，最终成就树木百年基业的事，说明人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存。这样才能成为有所作为的人。因此，我们要将“授” 转为“学”。而学生刚刚在自己质疑的过程中，若有教学要点没有涉及到，教师可以对问题进行补充。因此，教师也抛下问题，让学生自主思考。1、野鸭没有买泥塘，青蛙又会做些什么？带着问题齐读第一自然段。（边读边悟，让学生在阅读中思考，开动脑筋）2、青蛙的泥塘还是没有卖出去，又有哪些小动物从泥塘边经过？它们都说了什么？边读边将有关语句画下来。3、拓展思维训练。（1）小鸟为什么说这里缺树？蝴蝶为什么说这里缺花？小兔为什么说这里缺路？小猴为什么说这里缺房子？（2）设想一下，还会有别的小动物经过这里吗？它们又会说些什么？4、小青蛙每次听了小动物们的话后是怎么想的，又是怎么做的？（随着故事情节的深入，阅读兴趣也会不断加大，教师使用问题引导学生，自己去“剥洋葱”，一层一层剥开故事的外壳，让孩子们在自己读书的过程中，解答自己的疑惑）生：小青蛙栽了树，种了花……师：那他又是怎么想的？谁能来解答？（此时，课堂上举起很多小手，可是没有人能说出青蛙内心的想法，我再次通过齐读、指名读等多种读书方式进行阅读，孩子们也从自己读书的过程中，找到了答案。）5、有一天，他又在泥塘下吆喝起来……谁来帮他吆喝。看你能不能帮他卖出去？是啊，这么美的地方，你可以……你可以……让我们带着美美的感情把这些令人享受的事读出来吧。（1）拓展思维，让思维灵动起来。那你还可以干什么呢？（2）用音乐营造情意浓浓的氛围，让孩子在和谐的课堂氛围中书声琅琅。这里的泥塘多美啊，让我们和着音乐来感受泥塘带给我们美的享受。（师生合作朗读，本堂课不仅仅体现五行课堂中的学生之间的和谐 合作，更体现了老师和学生之间的一种默契，这就是长期平衡和谐发展下的一种产物，是体现光谷五小师生间亲密无间、旺盛如木的共同学习形式。）6、说到这里青蛙突然愣住了。你们知道什么是愣住嘛？做一做表情！没错，眼睛睁得大大的，表情呆呆的，有一种突然明白的感觉。他还想不想卖？为什么不想买呀？五、课堂回顾，拓展训练——稳固如“金”（一）金汤之固青蛙说，要考考小朋友们，看看你们还记得课文里的生字吗？请你们翻开书，一边读一边观察。1、哪个字比较难写，你是怎么记住它的？2、哪个字容易写错，你需要提醒别人？3、哪个字你老写不好？（指名回答，多人补充，这也是一种合作学习。学生在热烈的自主讨论的时候，就是他们在主动积极思考的时候。这时，通过教师的点拨，可以让孩子落实好生字的笔顺、要点，从而为识字写字，夯实基础。）4、给孩子充分的时间练习写字，还能将写得好的同学的字进行展示、交流。（二）点石成金同学们，课文到这里，咱们就学完了。青蛙听取了小动物们的意见，通过勤劳和的双手和智慧的小脑瓜，把一个烂泥塘变成了一个好地方，所以不再卖了。（板书）学完以后，你有什么想说的吗？（引导学生体会，小动物之间的意见被青蛙采纳，这也是一种合作。体会合作带来的动物与自然的生态平衡；从而进一步体会到爱护环境，体现人与自然平衡和谐地相处。）六、课本剧表演学完了青蛙卖泥塘的故事，想不想上台来演一演？老师可是提前让同学们课下自由组成表演小组排练过，哪个小组合作的最好，有信心上来表演？ （学生之间，相互合作学习，从课前到课上，都形成一种平衡的合作关系，共同完成课本剧表演。）板书设计：21.青蛙卖泥塘（下）烂泥塘→好地方不再卖 《青蛙卖泥塘（下）》教学反思《青蛙买泥塘》鄂教版语文二年级上册中的一篇课文，分为上下两部分，本堂课我对下篇开展教学。现结合“和谐课堂”教学模式中的教学环节，对在本课堂中出现的不足之处进行反思，总结如下：一、五行课堂教学模式之课前预设1、梳理好重点难题。由于本节课是一个童话故事，学生们本来对此类篇目就有天然的学习兴趣，教师只是在课堂中起引导作用。学生们可以进行自主探究学习，所以，在课前教师要梳理好重点难题，预设中通过学生自读自悟进行击破。在这一点上，我将重点放在青蛙对泥塘进行改造后的最后一次吆喝上。孩子们在自由朗读、师生合作朗读、配乐朗读的过程中，不仅感悟到了课文所要传达的思想感情，更进一步培养了阅读兴趣。2、组织好表演练习。根据五行课堂模式中指出的“和谐合作”思想，我将学生提前分好小组，每个小组课下进行表演练习，人数多出来的小组，还安排有“导演”“剧本”等岗位，让人人有岗，人人参与。小组组员一同将课本剧仔细研读，表演出来。达到学生与课文之间的平衡，即学生通过合作表演了解文章内容；学生与学生之间的平衡和谐，旨在强调同学之间相互帮助；学生与老师之间的和谐，老师在引导学生表演与学习的过程中，相互促进，相互学习，也是一种平衡和谐的思想。但是，在这一环节上，我过于注重走流程，并且忽略了没能来上台表演的“小观众”的心理需求，应该让他们有更强的参与感，如果通过播放动画的形式来弥补，就不会忽略观众与演员之间的平衡和谐了。二、五行课堂教学模式之实施环节1、和谐合作，生生不息——桃花心“木”桃花心木，本是台湾作家林清玄记叙的一篇散文，说的是种树人给桃花心木浇水没有规律，桃花心木却凭借自己的力量，扎根地下寻找水源，最终成就树木百年基业的事，说明人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存。这样才能成为有所作为的人。因此，我们要将“授”转为“学”。 “五行平衡、和谐发展”是五行育的永恒追求。就是要让学生在独立自主和老师引导之间做好平衡。这就反映在学生自学能力的培养上，也就是学生之间相互协作、相互帮助的一种能力。但是低段的孩子的注意力，处于无意注意慢慢向有意注意转变的过程中，因此，教师放手让孩子自己讨论合作探究，比较容易走进“形式化”的窠臼。在本堂课的课堂合作方面，我只安排了几个简单的讨论问题。讨论的问题过于简单，其实孩子们凭借自己的力量也能很好的找到答案。再一个，就是讨论环节时间太短，可能很多孩子还没有开口，就被我无情地打断了。虽然形式上是在讨论，可是实际收获的效果不大。这就说明了，在平时的常规教学中，不要小看孩子们的合作学习能力，这不仅是培养孩子们的学习能力，也是五星教育模式中一个不可缺乏的环节。在这节课上，我也利用了师生和谐合作的形式，进行师生合作朗读。此次的师生合作，确立落实了学生课堂的主体地位。其实也体现了和谐课堂教学模式研究原则中的“教学引导和学生主体相和谐原则”。在朗读中，学生尊重我，信任我。主动接受我的指导，我们互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。老师适当的放手，让孩子学习桃花心木的品质，自己扎根底下去寻找水源，这样的树苗才会遇风不倒，遇霜不催。但，凡事要有度，合作学习不等于教师彻底放手，教师的主导作用还是非常重要的。也就是说，在一节课中，如果让学生通过自主探究、小组合作能够获得不少知识的话，那么，教师的引领就能起到画龙点睛的作用。因此，合作学习结束后，教师应抓住重点，组织全班交流，激发组与组间思维火花的碰撞，引领学生深入学习，使他们的思维旺盛如木，如何把握好手中的这把尺，很重要。三、课堂回顾，拓展训练——稳固如“金”（一）金汤之固识字写字环节，是低年级教学中的重中之重。在该环节，我应该预留10分钟的时间出来进行识字写字教学，但是在实际操作中，由于边读边悟环节有反复，时间分配被打乱，导致重点还不够突出。 但是在识字形式上，我采用故事情境导入，将孩子们带了有趣的童话王国，孩子们的热情一下子被激发出来。在老师的引领下，根据跌宕起伏的教学情境，主动地去拼读、去识字。能够在自主中得到知识的水源。我想，根据五行教学模式的思想，我的教学形式比较新颖，但是内容、各个环节之间还没有达到平衡和谐，如何让自己在其中寻求一种教学上的平衡和谐，这也是需要教师在实践中不断摸索中进步的。（二）点石成“金”本篇课文，从情感目标上来说，是想让孩子们了解到，美丽的环境需要靠自己勤劳的双手创造，从而树立一个环保的意识。其实，结合我校“五行平衡，和谐发展”的思想来看，结合五行课堂教学模式里的教材解读这一点来看，这篇课文其实还涉及到了动物之间的合作，拟人化的动物实际上折射了人与人之间的平衡和谐；人与自然的平衡和谐。本来，在课堂结束后，应该有一个情感升华的过程。应当在表演环节结束后，静下心来，教师应当问问学生内心的想法，也可以回顾今天你的收获，让孩子把心里想说的话说出来。教师再加以指引，从而达到点石成“金”的效果。但是在这节课上，由于表演环节时间分配太长，导致情感目标被大打折扣。作为一个新教师来说，我觉得这是自己本堂课一个很大的败笔。课堂的形式和氛围固然重要，但是三维目标和重难点的突出也更加重要。虽然，二年级的孩子还太小，不太明白什么是和谐，实际上在他们眼里，一切美好的事物都是和谐的，教师再加以总结，应该会收获很好的效果。四、五行课堂教学模式之教师评价语想要实现“和谐”的课堂教学氛围，首先，教师要相信所有学生。其次，教师的教态要像水一样柔和温婉，即便是男教师也应当做到亲切自然，更要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。唯有如此，老师才能用和谐课堂的汩汩清泉慢慢溶解学生的心理防线，实现轻松愉悦的教学环境。如此，教师的评价语言显得至关重要，学生不管说的对不对，好不好，老师都当给予恰当鼓励，这样孩子的积极性才会节节高升。在五行教育模式中名教师的评价语，也应当像行云流水的诗篇一样，娓娓道来。在本堂课中，我自己感觉，教师评价语太过于贫乏，孩子们的童言童语，妙语连珠，我心里有100个好，也有一个词“真好”。也许在教师评价语言中带上一点“金木水火土” 的元素，不仅能够彰显五星教育模式的独有特色，也能熏陶孩子们，让他们说出诗意语言，营造诗意课堂。其次，在教学中，孩子们的热情高涨，尤其是在之前的闯关环节，学生急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。小小的星星之火，热情高涨，此时，发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。我应让学生学习大海的“有容乃大”、金子的“礼仪谦让”，懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，习惯不是一天养成的，还需要多加练习。五、自我结语其实，不论是课前、课中和课下甚至是在生活中，我们都应该培养孩子“合作”的意识。因为，人与人之所以能够“和谐相处”，正是在生活中的方方面面，在合作中达成的。所以，五行教育模式中的“合作探究”是光谷教师所应当追求的理想的教学纲领。每一节课，我们都不可能做到完美无缺，如何平衡好课堂气氛、教学环节与教学内容，是五小老师们都要思考的问题。让自己和孩子之间达到一种平衡。让学生像火苗一样动起来；像水一样善于思考；像木一样，自己扎根探求知识；像土一样，坚实厚重，打下基础；像金子一样闪闪发光。五行教育模式还在不断探究当中，每一节课的反思，就是在为五星教育模式的迈进做出一份微薄的贡献。在将来的教学中，我也将不断探索，努力将每一节课上好，做到高效、优质。