青蛙买泥塘说课稿

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的内容包括四个方面：　　一、说教材　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。　　二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。　　三、说学法　　主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。　　四、说课堂教学秩序　　主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。　　说课应注意以下几点：　　第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。　　第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离 说课稿尊敬的各位评委老师：　　你们好！我今天说的课题是__《青蛙卖泥塘》__，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明：　　一、教材分析：　　《青蛙卖泥潭》是新部编版小学语文课程二年级上册第七单元第22课的一篇课文的一篇童话故事，本单元的课文向孩子们传达了保护环境，用双手改造环境的绿色思想。《青蛙卖泥塘》故事比较长，分为上、下两课呈现，《青蛙卖泥塘》（第二课时）讲述的就是青蛙如何听取小动物们的建议在泥塘周围栽了树，种了花，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。看到这样美好的环境，青蛙就不再卖泥塘了。　　本课的教学目标是：　1、复习巩固4个生字，会写4个生字；　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色语气；　　3、学习课文，乐意参与讲述辩论，体验青蛙把烂泥塘建成美好家园的积极情感；树立环保意识，认识环境的重要这_三_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际而定。本节课的训练重点是：1、认识4个生字，会写4个生字。　　2、正确、流利朗读课文，体会角色语气。　　本节课的教学难点是：　　1、有感情朗读人物对话。　　2、学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。　　本节课的教具准备：　　生字卡片、教学挂图　　二、说教法：　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：1情景设置法——激发感情，引起兴趣。 针对低年级学生活泼、好动，思维活跃的特点，开课用小青蛙将孩子们情景带入，然后在黑板上通过图片、简笔画逐步丰满不断变化的泥塘。识字教学时，由于考虑到识字很枯燥，我用小老师带读、开火车读、为分好组的字娃娃起组名的方法激发学生识记生字的兴趣。整节课我力争让孩子们快乐识字，轻松阅读。2提问法——逐步引导，逐渐深入。针对低年级学生形象思维活跃，能熟练地做自己的事，并能简单的把自己的想法记录下来，具有集体荣誉感的特点，导入运用简单的提问，进行小组交流学习，从而培养学生的思维能力及团队合作意识。3点拨法——展开联想，拓展思路。语文课堂应该是个灵动的课堂，不管是识字还是阅读都应该让孩子们在学、练的过程中习得一定的方法。多种形式的读让孩子们悟得规律，如在识字过程中找到今天所学生字读音上具有相同点的地方，又如在交流识字途径的过程中发现生活处处可以识字的窍门等，授人以鱼不如授人以渔。　　4运用课件，整合资源。　　根据本课设计的需要，我设计制作了简单实用的课件，适当的动画、精美的画面，试图为本课的童话色彩增加一笔亮色，也为孩子们的学习提供直观的感知途径。　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。　　三、说学法：　　“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）　　由于是《青蛙卖泥塘《（下），故事具有承接性，因此我的教学流程为：读词复述（《青蛙卖泥塘》上）导入新课→初读课文，识记生字→再读课文，理清内容→重点学文，感受变化→学写生字，交流评议。具体过程如下。一、复习导入。　　1、出示词语，读词，指名复述20课的内容。　　2、青蛙听了野鸭的话想了些什么做了些什么，青蛙的泥塘到底卖出去没有呢？今天继续学习，读课题。　　由于故事有一定的连贯性，因此让孩子们借助词语回顾上半段故事能够让他们有一个整体印象，所谓上串下联，开课显得比较自然。根据词语进行复述也训练了孩子的语言表达能力。　二、初读课文。青蛙卖泥塘下中的故事就更有趣了，想读吗？　　1、自由读课文，把课文读通顺，特别注意生字的读音，难读的字读完课文后多读几遍。（课件出示生字）　　2、检查生字读音。　　3、记忆生字。　　你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）　　还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。　　4、检查读词。 　　5、以“缺点儿”和“吆喝”为切入口练读文中两个比较难读的句子。　　要求：读通句子，不要添字掉字，读出节奏。　　6、整体读课文，做到通顺流畅。　　识记生字是二年级阅读课第一课时的重点，我在这一部分浓墨重彩，用各种方式调动孩子们的积极性主动识记。由字到词，由词到句，再由句到篇，层层落实读准字音，认清字形，读通课文的教学目标。将初读文，学生字落到实处。　　三、快速阅读，理清课文内容。　　在青蛙买泥塘的过程中又有哪些小动物给青蛙提出了建议？　　这一环节看似简单，其实是在向孩子们灌输整体感知，理清线索的观念，同时也是对多次读文的一次从形式到内容的考察。　　四、学习课文1、2自然段。　　1、我们先来看看野鸭告诉青蛙，泥塘里的水太少了，那么青蛙是怎么想的，怎么做的？自由朗读课文第一自然段，分别画出想和做的句子。　　2、指名朗读，重点指导青蛙是怎样做的（引水），感悟青蛙引水的不容易。　　3、小青蛙种了草，引来水，泥塘发生了怎样的变化？青蛙心里会想些什么？接下来青蛙又听取了其它小动物的建议，泥塘又有怎样的变化？我们下节课继续学习。　　开课环节，我以“小青蛙听了野鸭说的话，是怎样想的怎样做的。”问题导入新课，所以在第一课时中安排讲授一二自然段，一是不让第二课时的内容过于饱满而顾此失彼，而是对开篇教学有个呼应。学文过程中，让孩子们通过情景体验来感悟朗读，使学文生动有趣。　　五、随文学写生字“引”、“泉”。　　随文识字写字中体现老师的指导作用，培养学生认真的书写态度。课堂由动到静，才能显得张弛有度。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。第二课时一、复习巩固。　　　1、认读生字卡，交流识字方法。　　　2、轮读新词，练习说话。　　　3、有感情朗读课文1——3自然段。　　二、学习课文4——9自然段。　　　1、自由朗读课文4——9自然段，想一想，谁来看了青蛙的泥塘？他们买了没有？泥塘为什么没有卖出去？　　　2、小组讨论，全班交流。　　　　（1）老牛来看过，但是没有买。因为老牛希望周围有些草。　　　　（2）野鸭来看过，但也没有买，他觉得池塘里的水太少了。　　　3、分角色朗读课文，把老牛、野鸭的不满意读出来。　　　4、听了老牛和野鸭的建议，青蛙是怎么做的？　　　5、全班交流，指导朗读（贴图片板书）　　　6、师生分角色朗读课文。　　　7、猜一猜，青蛙的泥塘买出去了没有？我们明天接着学习。　　三、学写生字。　　　1、观察，读记生字。　　　2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。 　　　3、范写“播”。　　　4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。　　　5、对比观察，品字。　　　　　要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。　　　6、评析。　　　　　你的哪一个字写得最好?好在哪里？　　三、教学程序：（一）激趣揭题，质疑定标。“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。　　（二）整体感知，读中学读　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论。　　（三）研析结构，精读感悟　　刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用正确的方法，指导学生读中悟情。　　1、细读悟理　　（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：　　A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。　　（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学）　　2、精读悟情　　抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。　　四、总结迁移，形成积淀。　　苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”　　学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：1.熟读课文；2.用自己的语言讲把课文讲给给爸爸妈妈听；