蜀相优秀教案

.-让语文教学绽开诗意的花朵——?蜀相?教学案例【案例展示】①师：今天我们学习?中国古代诗歌散文欣赏?第一单元中杜甫的一首名诗?蜀相?。这一单元的教学要：以意逆志，知人论世。师：如果让你用“一个〔 〕的杜甫〞介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？生一：我填的是“一个可怜的杜甫〞。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。生二：我填的是“一个有才气的杜甫〞。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣〞。生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫〞。杜甫生活在唐朝晚期……师：是唐朝晚期吗？生：是由盛转衰时期。生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫〞。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。〞写过?三吏??三别?等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。生五：我填的是“一个爱国的杜甫〞。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情,字里行间渗透着爱国的热诚，如?春望?，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象，以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。生六：我填的是“一个不得志的杜甫〞。他渴望报效国家，但统治者并没有给他时机。-.word.zl .-师：看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？生：公元760年。师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？生一：他刚到，到躲避战乱来了。生二：当时安史之乱好似完毕了……师：安史之乱哪一年完毕的？生二：记不清楚了。师：有谁记得？〔同学们摇头。〕安史之乱755年爆发，762年完毕。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，教师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。杜甫避乱的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳〞的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均令他忧心忡忡，苦闷彷徨。【点评：一切文学皆人学；一切文学皆时学。创作往往“感于哀乐，缘事而发〞，诗歌作品常常是作者经历，思想感情的外现。“知其人，方能解其言〞，因此，学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解，这对理解作品的思想感情极为重要。否那么，是断难设身处地的体味其中妙处的。】师：古人云：“书读百遍，其义自见〞，学习古代诗文，尤其要重视诵读。我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音和节奏。生：〔齐读课文〕-.word.zl .-师：字音、节奏把握得较好，可惜语速太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？生一：是悲凉的。生二：应该比较伤感。师：该用怎样的语速读？生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。师：我们再读一遍。生：〔齐读〕。师：比上一次好多了。我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。〔同学们推荐〕生：〔被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。〕师：读得非常有水平。【点评：“三分诗靠七分吟〞，许多意境深邃的诗句，非吟缺乏以入其境，得其趣，领略其韵味。朗读吟诵，其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，从而引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，到达与诗人间的心灵沟通和情感交融。】师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？生一：我会想到诗中的“寻〞字。师：为什么？生一：因为作者表达的是对诸亮的景仰之情，“寻〞能表达这种感情。-.word.zl .-师：有多少人认为是“寻〞字？请举手。〔约三分之一的学生。〕师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？生二：我觉得是“泪〞字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。师：同意这种观点的同学有多少？〔近半数同学举手。〕师：这首诗作者表达的正是这两种情感：景仰之情和惋惜之情。【点评：诗歌跳跃性强，整体把握情感走向，旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的容。诗歌最富灵气。诗的灵气在于简洁，在于“字短情长〞，字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白〞，而灵气就在空白间。读诗就要读出“空白〞，读出诗人的情感主调来。】师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问交给班长。昨晚，班长把同学们提出的问题发给了我，归结了一下，同学们大致有五个问题〔投影〕：⑴此诗写诗人在诸祠凭吊，为什么题目用“蜀相〞而不用“诸祠〞？⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音〞中为什么用“自〞与“空〞字，好在哪里？⑶“锦官城外柏森森〞中的“柏〞有什么特殊用意吗？⑷颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么从这个角度概括诸亮的功绩？⑸“英雄〞包括杜甫吗？为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟〞？师：下面请同学们围绕这些问题进展讨论，稍后我们进展交流。生：〔前后左右相互讨论，约6分钟。〕师：哪位同学谈谈第一个问题？-.word.zl .-生一：标题改为“诸祠〞不好。我认为本诗表达的感情是对诸亮的景仰。生二：全诗着眼点在诸亮这个人，而不在诸祠这个地，如果用“诸祠〞立意就偏了。师：同学们说得有道理，许多专家也这样解读。不过教师有另外一种看法，提出来供大家参考。题目用“蜀相〞，说明杜甫在意的是诸亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相〞是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。这个视角，使“出师未捷身先死〞的惜痛之情表达得更为淋漓尽致：圣主良相，千载难逢的一对绝配，仍然壮志难酬，可知天道弄人，后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢？师：谁接着发言？生三：我说说“自〞和“空〞字的妙处。我觉得这两个字写出了诸祠庙荒凉的景象，与作者的心境相符。生四：我认为“碧草春色〞“黄鹂好音〞不能算荒凉，应该是“春意盎然〞。诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏。师：这是什么写作手法？生四：是反衬，以乐景反衬哀情。师：有多少人同意这种意见。〔三分之二的同学举手〕-.word.zl .-师：我也赞同这种理解。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。所以，诗人才有“自〞“空〞二字的深沉感慨。师：“柏森森〞中的“柏〞有什么特殊用意吗？生五：“柏〞这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以衬托诸亮的形象，如果用“树〞就无法表达出这种效果。师：答复得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。颈联上下句的关键词的分别是什么？从这个角度概括诸亮的功绩？生一：我认为上联是“三顾〞，指备三顾茅庐，侧面映衬诸亮的才智。下联是“开济〞。“开〞指帮助备开国，“济〞指辅佐禅继位。这表达出作者对诸亮的敬仰。师：其他同学同意这种说法吗？生二：我认为是“天下计〞和“老臣心〞。“天下计〞说明他的雄才大概。“老臣心〞说明他忠心耿耿，无私报国。师：历代文人有不少人赞美诸亮，比方市的卧龙岗有一副对联这样评价诸亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。〞诸亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计〞和“老臣心〞这两点呢？生三：说明杜甫特别欣赏他这两点。师：为什么呢？生三：〔摇头。〕师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。-.word.zl .-生四：是要突出诸亮“蜀相〞的身份特点吧。上联突出他身为人臣能“尽智〞，下联突出他历备父子二朝，忠心不二，彰显他“鞠躬尽瘁，死而后已〞的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。师：大家同意吗？生：〔大多数〕同意。师：为什么选取这一角度？教师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。〞意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸祠，着力强调的正是诸亮的“贤相〞风。师：“英雄〞具体指哪些人？为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟〞？生一：我认为指像诸亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。师：包括杜甫吗？生一：包括。师：为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟〞？生一：因为许多人与诸亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟〞。师：分析得在理。?唐诗钞?中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。〞杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比方四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新〞失-.word.zl .-败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河〞而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。〞【点评：诗言志，诗歌其实是作者心志的外显。作者对人生、对自然、对社会、对心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。读这些文字，与文本对话，本质上也是一种精神追求，一种渴望听懂作者心声，渴望做作者知己的精神追求。文本作为一种召唤构造，在让学生分享作者有关人生、自然、社会、心的种种经历的同时，又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、心的种种经历。这勾起的种种经历，足以让学生产生一吐而后快的冲动，这正是学生在语文课堂上的精神追求。这种精神追求过程中，师生视界的沟通、会聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。这种过程，正是学生在平等话语权下，自我品读，自我表达，积极鉴赏、领悟体会的过程，是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程〞，也是学生感受快乐，享受学习的过程。如此，学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。】师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？〔投影〕〔1〕送侍御之广德作者？昔日绣衣何足荣，今宵贳〔shì〕酒与君倾。暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。〔2〕南征-.word.zl .-作者？春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。〔3〕辛夷坞作者？木末芙蓉花,山中发红萼。涧户寂无人,纷纷开且落。师：〔约1分钟后〕哪首是杜甫的？生一：我觉得是第二首。生二：我也觉得是第二首。师：能谈谈推断的理由吗？生二：我是从“偷生〞“沾襟〞“百年歌自苦〞等词句及其整体意境推断的。师：有多少同学同意这一观点？〔约四分之三的同学举手。〕看来绝大多数同学的推断是正确的。其他两首诗的作者呢？生三：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是渊明的。生四：我觉得第一首是白的，第三首是渊明的。师：为什么觉得第一首是白的？生四：里面有“何足荣〞“贳〔shì〕酒〞“赊月色〞等字句，白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫？师：浪漫？-.word.zl .-生四：豪放。师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是渊明的？生四：感觉是田园诗，渊明是田园诗人。师：有不同意见吗？生五：是商隐的吧。师：同意吗？生六：是田园诗，是渊明的。生七：是王维的。王维也是田园诗人。师：有同意这个观点的吗？生八：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗〞，而且有一种禅味。感觉这一首也有这个特点。而且唐代也是有山水田园诗派的。师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。下面我们再来研究一下杜甫的这首?南征?，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与?蜀相?的异同。〔投影〕南征 杜甫春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩①北望心。百年歌自苦，未见有知音。注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。-.word.zl .-背景：此诗是大历四年〔769〕春，杜甫由前往途中所作，这时距他去世只有一年，诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。师：〔学生思考1分钟左右后〕谁能谈谈？生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。师：能说具体一点吗？生一：?蜀相?中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音〞是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林〞也是。生二：?蜀相?表达了作者对诸亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。生三：两首诗都写到了“泪〞，?蜀相?中“泪满襟〞，这首诗有“沾襟〞之说。生四：我觉得风格一样，意境都很哀婉。师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？生一：沉郁顿挫。师：什么意思？生二：指杜甫的诗歌忧国忧民，感情浓烈。师：有补充意见吗？〔生摇头或沉默〕“沉郁〞是指感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫〞是指感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。【点评：比较赏析，多方探求，多方体验，既能激发学生的兴趣，又能促使学生对诗文的感悟，从而更深入地解读作品，认识作者。】-.word.zl .-师：学习诗歌，我们应养成摘抄、点评的好习惯。我们可以就所学的某首诗歌进展赏析，写评点或随笔。如：〔1〕乐景衬哀，倍增其哀——谈“空〞“自〞的表达效果；〔2〕寻找“对接点〞——借古抒怀诗探微；〔3〕因“寻〞生悲，悲由“寻〞来——“寻〞之妙用管窥。还可以通过其他一些方式与作者对话。如：〔1〕为诗人拟对联、拟颁奖辞；〔2〕选取一个角度，进展专题研究；〔3〕多角度了解作者及其作品，写散文、诗歌等。下面是教师读了?蜀相?之后写的一首诗，请同学们读一读，体会教师是如何解读杜甫的。〔投影〕倾听杜甫茹清平杜甫，你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望，渴望能倾听你的心声我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋，裘马轻狂/何时登临绝顶，睥睨众山/又是在何处与白同醉，与高适和唱 我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白，征人的述/路边的饿殍，朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到 我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚-.word.zl .-我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人/……          我想听，我想听你的心声/然后跟着你往走，往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫，体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性，有力的精神/……   生：〔掌声。〕【点评：由课延伸到课外，既表达“以意逆志，知人论世〞单元教学要求，又大大拓展“以意逆志，知人论世〞之容，使学生带着所学的容，融入生活，去探索文学更为广阔的天空，更好地激发学生的求知欲。】师：今天我们采用“以意逆志，知人论世〞的方法欣赏了杜甫的?蜀相?，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟。下面教师和大家一起读一读这首诗。生：〔齐读。感情很投入，很整齐。〕师：读得不错，可惜语速快了一点。我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍。师生：〔齐诵，声情并茂。读完下课铃响，全场掌声雷动。〕【点评：再次诵读，再次让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，到达与诗人心灵的沟通和情感的交融，寻常课堂绽开诗意的花朵。】师：下课。同学们再见！生：教师再见！ 震撼之外还应该有教师的一种典范示的作用。如果还有时间，让学生先写，然后和教师一起交流，也许学生的受益更大吧。〔天津市特级教师，全国中语会副理事长 伊道恩〕-.word.zl .--.word.zl