蜀相优质教案

.-附件：教学设计方案模板教学设计方案课题名称《蜀相》王志敏工作单位省唐县第一中学年级学科高二语文教材版本新课标一、教学容分析《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两联蜀相诸亮的精当评论,因此针对这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏能力。二、教学目标知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。②教给学生高考“炼字”题的答题方法。过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。②培养学生独立思考、合作探究的能力。情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。三、学习者特征分析-.可修编. .-高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌容的能力，但仍有不足的地方。关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。重点培养学生独立分析诗歌作者情感的能力。四、教学过程1.课程导入2.知人论世3.诵读4.整体分析五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图对联导入：看对联，猜名人收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这个人就是诸亮，我们今天来学习杜甫怀念诸亮的著名诗篇《蜀相》回答：诸亮用对联引起学生的兴趣，进而产生了解诗歌本身的欲望。一．整体感知：教师配乐视频“读”（或听名家诵读）营造一种氛围，用来“冲击”-.可修编. .-诵读指导：要想有感情地诵读一首诗，必须建立在对诗歌容的准确又深透的理解的基础上。如果诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时读得慢，低沉些，读出点感伤。反之则相反。就如刚刚学过的《梦游天姥吟留别》应该要轻快些。二．知人论诗　知世论诗作于杜甫避乱的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。三．诗歌分析：1.我们看这首诗，很明显也有景的描写和主旨的揭示，哪几联在写景？2.第二联中“自”、“空”学生独自朗诵，分组朗诵，举手读朗诵。学生整体感知，体味诗歌的感情基调和韵律学生依据诗歌容回答：“丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”学生，使学生受到感染，读出那种深沉和感伤。只有了解了诗歌的写作背景才能更好地解读诗歌。理清诗歌的结构-.可修编. .-如何理解？3.分析本诗的关键句。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。（1）颈联两句诗中写谁？写了什么容？（2）该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）（3）尾联简要分析，谈谈思想情感又是怎样的呢？老师补充：“第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的心感受。寓情于景，耐人深思。”“五、六两句凝练地概括了诸亮一生的伟大功绩；诗人专程为凭吊诸亮的祠堂，自然要想到他的生平：诸亮感念备三顾茅庐的恩遇，出山辅佐备，联吴抗，取荆州，定，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，最后病死在五丈原军中。这样的辉煌业绩，被诗人用两句话概括出来，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想容。”“流露出诗人对诸亮品德和智慧的倾慕。”“深沉、叹惋、感伤的思想感情。”学生体会并作笔记学习如何去做炼字题。思考诗人和诸亮的共同之处-.可修编. .-然而令人遗憾的是诸亮统一全国的理想毕竟没有实现，所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”，包含了无限惋惜。这种惋惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。而杜甫的这首诗对后代也产生了巨大的影响。据载，时隔四十多年，永贞革新失败，革新派首领王叔文就曾吟诵过杜甫的这首诗。几百年后，南宋抗金名将宗泽，正要收复祖国山河时，不幸病危，临死也曾吟咏过这两句诗。这一方面说明了杜诗的成功，另一方面也体现了诸亮的浩然正气激动人心。杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸亮那样得遇明主，不能像诸亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”四．总结整体感知诗人所想表达的情感-.可修编. .-怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的《蜀相》、禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、白的《登金陵凤凰台》、轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、养浩《山坡羊·潼关怀古》等等。容特点：①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，但由国家民族的前途命运；④悲叹年华消逝，壮志难酬。六、教学评价设计关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。-.可修编. .-　　普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想涵，领悟作品的艺术魅力。2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验。倡导自主、合作、探究的学习方式。七、教学板书蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（起）以乐景衬哀情映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（承）—寓情于景—寂寞伤感三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（转）出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（合）八、教学反思本首古诗是杜甫为诸亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，《蜀相》对于未酬者既是颂词又是挽歌，那么在学习过程中一定让学生感受作者的对英雄的这种赞扬，敬仰的心情。　　  本节课我的教学方法和以往教古诗的环节是一样的，先读后悟再读，先让学生了解作者的写作背景，才能让学生理解诗人的心境，然后让学生介绍对诸亮的了解和他的一些故事，增强学生对诸亮的敬仰之情，读诗时感情才能更到位。在先读的过程中我没有过于强调读的感情，只是注重节奏和语调，但在理解完每句诗后经过我语言的激励和渲染，学生的那种感情油然而生，特别是后两句的朗读产生了意想不到的效果，但是时间的局限性我对课堂全面性还是把握不当，在让学生合作理解中，我并没有参与其中，以至于学生理解的效果不好，还出现了一些小笑话，但我觉得放手理解一定能增强他们的学习能动性。在讲解的过程中，我还讲了诸亮的是如何辅佐先帝和后主的，都做了哪些丰功伟绩的，但诗的个别理解挖掘的不够深，如没有引导问;丞相的心里，放不下的是什么？   通过这首诗的学习，能让学生学会自主学习，理解了作者的心情以及对诸亮的敬佩之情，但在实施的过程中教学方法还是有很多欠缺，在今后的教学中还要不断去完善上好每堂课，向40分钟要效益，不断提升学生的学习方法，提高学习成绩。-.可修编.