蜀相教学反思

《蜀相》教学反思语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学要洋溢着浪漫主义情怀，“要有情感激荡于课堂，要有美感震撼于课堂”，必须建构充满诗意的语文课堂。   1、 教材的诗意处理。   语文阅读教学过程其实是以文本为媒，教师、学生和作者心灵沟通的过程，是学生在教师点拨下解读文本，进行“奇文共欣赏，疑义相与析”的过程，文本特点不同，具体的探究点就会有所不同。因此，对文本，教师应据其探究点，进行诗意的处理。《蜀相》是经典诗歌，所在单元的教学要求是“以意逆志、知人论世——探究诗歌的内容和主旨”，因此，在处理教材时，我先从外围切入，调动学生的阅读积淀，引导学生走近作者，走近作者所处的时代。然后通过反复诵读，整体把握情感，大体把握作者的情思。再细细品读，从重要词句，关键意象中去推测作者的本意，进而从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。   2、教法选择诗意化。   课程标准说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”谢榛《四溟诗话•卷三》说了一段耐人寻味的话：“江南诸郡造酒，皆以曲米为料，酿成则醇味如一。善饮者历历尝之曰：‘此南京酒也，此苏州酒也，此镇江酒也，此金华酒也。’其美虽同，尝之各有甄别，何哉？做手不同故尔。”同样，我们对一篇文章也可以采用不同的教法。但是教法的选择必须以学生的年龄特征、情感流向、思维状态、元认知差异等要素为前提，只有如此才能激活学生的情智，在语文课堂真正实现“诗意的教学”。基于这种认识，我在教学前先安排学生预习，自己主动思考，全班筛选出以下五个典型问题：⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑵“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字，好在哪里？⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？⑷颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？⑸“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？学生围绕这些问题进行自主、合作、探究式的学习，体悟诗歌情感，拓展诗歌的内涵，最大可能地与诗人进行跨越时空的交流。同时通过反复诵读，品味诗情，浸入诗境；通过比较赏析，加深理解；通过读写结合，拓展延伸。这些方法在很大程度上激发了学生的上课兴趣，也教会了学生如何去用心体验文学作品的美感。    3．内涵的扩展富有诗意。   生活有多大，语文就有多大，语文教师最重要的是诗意地扩大语文内涵。“教材无非是例子”，教学如果仅仅关注于课本，视野未免太小。因此，在教学中，我设置了课外延伸这一部分，让学生在立足课文的前提下，用心贴近作品，感觉作 品的呼吸，写出赏析文，进一步与作品、作者进行交流，体会审美愉悦，收获浓郁诗意。所以，作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。而这个“活”，就是要学生动起来。勇于打破常规。只有这样的教学行为，才更有利于开发学生的创造性潜能。才能打破单纯的知识的灌输，而成为能力的培养，产生有效的、高效的课堂教学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”　如果教师死守预设教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到良好的效果。