《蜀相》教案曾静

《蜀相》说课稿教材分析《蜀相》选自高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元自主赏析部分的第三篇课文，学习这册教材有利于学生对古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力。本教学单元的目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候不仅要正确理解词义、字义，还要结合自己的切身体会去推测作者的本意。从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新）。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。而杜甫被誉为“诗圣”，其诗歌创作分为四个时期。本首诗正写于他诗风最具代表的晚年时期，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好范文，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。教学目标关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。基于大纲和新课程标准的要求，确定本课的教学目标：（1）知识与能力：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情；把握重点词语，分析景物意象。（2）过程与方法：通过分析景物学习本诗寓情于景、借景抒情,借古抒怀的写作特点。（3）情感态度与价值观：激发学生对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。３、教学重点与难点（1）理解“自”“空”在诗中表情达意上的作用。（2）明确杜甫诗歌借景抒情、乐景衬哀情、借古抒怀的写作特色。教学方法4 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点，采用以下方法进行教学：1、诵读教学法诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣，把学生分成若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。教学过程与步骤：（一）、导入：同学们，爱国诗人陆游在报国无门之时、在绝望和忧愤中发出“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的感叹；一生不得志的杜甫在独游武侯祠后又表达了怎样的情怀呢？今天我们学习《蜀相》。（展示幻灯片1）（二）、整体感知1、写作背景简介：此诗作于唐肃宗上元元年(760年)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。（展示幻灯片2）2、朗读诗歌：（1）请个别学生朗诵诗歌教师点评：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，要读得稍慢，读得深沉。（2）再请学生集体朗读全诗。（三）、品味探究1、自主学习：（1）、找出首联、颔联描写的景物，并简要分析其作用。（展示幻灯片3）4 提示：①“柏森森”,营造武侯祠寂寞荒凉、肃穆安谧的气氛；衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。手法：借景抒情②碧草映阶，黄鹂隔叶：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听。先贤的功绩渐渐被人遗忘，这是何等凄凉伤感。这正像诗人一腔忧国忧民的热血，但知音者却少，体现出诗人的寂寞之情。提示：自”，独自，自顾自地。“空”，徒有。手法：乐景衬哀情（2）、结合颈联简要分析诸葛亮的形象。（展示幻灯片3）提示：雄才大略、忠心为国2、合作讨论：如何理解“泪满襟”的深刻含义？（展示幻灯片4）提示：惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。手法：借古抒怀（四）、小结（五）、课堂背诵（六）、课外作业：（展示幻灯片5）南征杜甫春岸桃花水，云帆枫树林。偷生长避地，适远更沾襟。老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未见有知音。注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一中。背景：此诗是769年春，杜甫由岳阳往长沙途中所作。这时距他去世只有一年。诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。问题：请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较《南征》与《蜀相》的异同（可从内容、感情、手法、语言等方面入手）提示：同：1、借景抒情（以乐景衬哀情）2、两诗都写了“泪”，风格相同，意境都很哀婉。3、两诗都表达了报效国家的愿望异：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而《南征》表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。4 附板书设计：蜀相杜甫壮志未酬4