《蜀相》教学设计与反思

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学设计与反思名称《蜀相》基本信息执教者周萍课时1课时所属教材目录中国古代诗歌散文欣赏第一单元第14页本单元的学习目的是理解中国古典诗歌的内容和宗旨，感受意蕴美和情感美，此所谓“以意逆志，知人论世”，杜甫的《蜀相》教材分析安排在知人论世板块，通过学习让学生探究古人的生平、为人、环境、时代，与作者成为心灵相通的好朋友，学会“知人论世”的欣赏方法。作为一名高二的学生来说，已经简单了解了把握诗歌主旨和情感的方法，而杜甫的《蜀相》通过“知人论世”的方法来把握诗歌学情分析的内容主旨，进一步对作者的心境作全面的探究，最终充分理解杜甫作此诗的用意。知识与能力通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。目标过程与方法明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色教学目标目标情感态度与通过朗读和想象，进一步激发对作者忧国忧民崇高价值观目标精神的崇敬之情。1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。重点2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。教学重难点通过朗读和想象，进一步激发对作者忧国忧民崇高难点精神的崇敬之情1.了解诗歌感伤、叹惋的基调，熟读成诵。2.采用三听三读的方法，把握基调，读出感情，教师指导教学策略与3.整体感知，把握全诗内容4.充分调动学生的主动意识，采用小组合作探究的方法，教师设计说明及时点评、总结教学过程教学环节（注明每教师活动学生活动设计意图个环节预1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯设的时间）既培养了学生课堂展示学生搜索自己搜集的杜信息的能甫的个人资料力，又激发讲述诸葛亮的生平和功绩，趣味穿插和写作背景，并了学生学创设情境孔明灯、木牛流马、八阵图等发明，配有旁白，如：习兴趣，同激情导入激发学生的兴趣这个人有“诗时还为学圣”之美誉，有生提供了“三吏”、“三一个感受别”的作品，等学习成功的机会。学生自读，听范三听三读，把握基调利用多媒体手段，播放范读，让学生读，自己给《蜀感受基调熟读成诵感受诗歌基调相》诗句划分节把握感情拍培养学生学生通过上一1、课堂讨论，交流自学所得。通过朗读，环节的朗读，自2、引导学生从诵读中感知课文内容，整体感知整体感知既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又行归纳诗的首的方法，进提高了学生整体把握诗歌内容的能把握内容联、颈联、颔联，力。行诗歌内尾联各写了什容整体把么内容？握的能力设计学生探究的问题：1、在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作培养学生用？鉴赏诗歌2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’学生分组讨论，的能力，总品味鉴赏著一‘闹’字而境界全出。”参考此探究，小组代表结“炼字”合作探究说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄课堂展示讨论型诗歌鉴鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的的成果赏的方法关系最为密切，为什么？和技巧3、这两句诗为什么会具有极大的感染力？1.比较《武侯庙》和本诗，说说二比较鉴赏从思想情感上学生从思者在思想感情表达方面有何异拓展延伸看，《武侯庙》想情感上同？2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯显得太过冷清，分析诗歌而《蜀相》满怀以及炼字2.比较《武侯庙》和《蜀相》两首诗痛惜与悲怆。杜型（诗眼）中的“空”字的艺术效果？甫忧国忧民的的鉴赏方博大胸怀、壮志法，这也是未酬的悲慨未我们学习在《武侯庙》中这首诗的体现。重点。《武侯庙》中的“空”写出的只是荒凉；而《蜀相》中的“空”写出的是祠堂的冷清与诗人的孤单冷落。分析诗眼类型题的步骤：1.解释这个字在这句话中的含义。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字课堂小结句、描摹图景，以品味炼字的精妙。2.答手法。如果有技法，必需2分钟答出用了什么手法。3.答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情1、鉴赏《咏怀古迹》（其五）布置作业1分钟2、熟读并背诵《蜀相》感情基调：感伤、叹惋首联：以问路时的问答形式，写诗人去武侯祠途中的情况。板书设计颔联：写入祠后所见所闻。颈联：精辟概括诸葛亮一生功业尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新资料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1.本首诗是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，对于未酬者既是颂词又是挽歌，那么在学习过程中一定让学生感受作者对英雄的赞扬，敬仰的心情。2.本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受整首诗的教学反思感情基调。当学生真正感受到时，就能深入其中，甚至会完全沉浸于诗歌意境上。3.从诗歌的诗眼入手鉴赏诗歌，学生能积极参与合作探究，这是值得肯定的地方；但是学生们还是缺乏总结方法的能力，可能与教师的引导不到位有关.4