《蜀相》说课稿【学情分析】一.教材及课程分析《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的笫三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人「杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两•联蜀相诸葛亮的精当评论，因此针对这首诗来讲,我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博人胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏能力。二.学生分析高二年的学生经过一年的学习对诗歌有了一定程度的认识但没有很系统的方法例如诗歌意象把握不准确很难准确根据诗歌分析作者情感。另外高一年学过杜甫的《登高》对杜甫有了i定的了解。第三学生素质不高语文水平参差不齐特别是诗歌鉴赏能力不高。【教学目标】关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。鉴于本课的教学重点以及高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，我将教学日标设定为：知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、只景衬哀情等表达情感「的手法。②教给学生高考“炼字”题的答题方法。过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。②培养学生独立思考、合作探究的能力。情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。【教学重点和难点】教学重点：掌握寓情于景、乐景衬哀情，“一切景语皆情语”写作技巧。（这对学生诗歌鉴赏能力的生成帮助比较大。）教学难点：突破“炼字”题型。（学生把握考题类型，以及答题思路的形成有针对作用。）
【教法说明】为了给学生创造动II、动脑、动手的机会「，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读教学法：诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、情境教学法：出示关于诸葛亮的刈•联，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感情。3、探究法：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学屮，我给学生提供探究的舞台「，激发学习兴趣把学生分成小组，分别探究诗歌语言、表现手法、思想情感。4、比较阅读法将《蜀相》的第二句变“自”为“尽”，变“空”为“皆”进行比较鉴赏。【学法说明】根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，自主合作探究的学习方式有自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意和写作思路，这样有利于顺利过渡到重难点；课上合作探究分若干个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、以及比较鉴赏，这样能提升学生阅读诗歌的能力。【教具及信息技术设备设置说明】诸葛亮及祠堂图片视频《三国演义》片断flash多媒体投影仪展台【应用环境及软件】windows7office【课时安排】1课时教学过程一、课前情境：阅读相关文本，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”的形象，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。二、情景导入：ppt展示卧龙岗景区对联。导入杜甫的《蜀相》。(吸引学生的兴趣)三、走进诗歌(1)、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。①多读，要做到读准字咅，读出语气，读出感情。②可以采取指名读，齐读，教师范读等方式，让学生都能够开口大声读。(2)、品味语言，探究问题。合作探究一：总体把握诗歌的写作思路。首联：寻找祠堂
（起）颔联：祠中之景（承）颈联：诸葛功绩（转）尾联：壮志未酬（合）。重视学生的个体差异多种答案都可以。寻访祠堂一一祠堂春色一一丞相功业一一壮志未酬明确：叙事一一描写一一议论一一抒情合作探究二：品味写景的语言。1.哪些诗句写的最具美感？明确：颔联。2.比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音。3.赏析颔联？有什么效果？（补充式，多鼓励！）明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄郦好音”，只因一个“白”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感“碧草春色，黄鹏好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。4.用一句话把此句的美景描绘出來？分析得到：一切景语皆情语，情景交融。小结：分析“炼字”题的答法。ppi展示。四、迁移训练五、课后作业1、背诵2、掌握炼字方法，并将其使用在此类考试题型中。六、课堂结束语【教学评价方案】学生们在理解这首作品时，颔联的上句一个“自”字，下句一个“空”字，都迟迟不能较好地解决，以致频频卡壳，足以说明这两个“副词"的难度，同时也是其重要作用的体现。遗憾的是，教师自身对这一点的理
解、重视不够，解释不够到位，一语带过，阐发不足，也就难以引领学生们理解诗人身外春光烂漫、花香鸟语，心底几许空寂悲凉的情感反差。也就是教师口身对教学中的重点与难点问题准备不足、突破不够，体现出教师备课过程中、教学过程中的疏漏。教师可以预先提供作品的创作背景，有利于学生理解文本。但是译文、赏析不宜先印发，这样容易使学生们跳过了自我思考解读文本的重要环节，直接看到译文、赏析。这样处理，客观上虽然利于学生们尽快理解文本，且表而上意见基本趋于一致；但是从阅读理解能力培养的角度而言，跨越了学生必需的个体赏读文本的实践锻炼，回避了可能产生的不同见解之间的碰撞和交锋，限制了学生们•发散思维能力的培养，变成了单方面的灌输与接受的性质，阅读理解能力的培养和迁移就根本无从落实。教师提供参考资料的准确性不高，爭先未对这些教学辅助资料进行细致的研读，就人手一份地发给学生们阅读。这些材料客观上框束了学生们的视角，教学过程中学生们的发言多是这些资料中的原话，凸显了这些材料对学生们的深度影响。然而，这些表述不够准确的资料被学生们奉为“正解”,对于他们学业提升的消极影响是长远的。诗歌鉴赏方法的传授与引导不够，教师应该带领学生们积累一些古代诗歌的表现手法以便于提高阅读鉴赏能力水平。古人在文艺创作中非常注重表现艺术，写景、状物、抒情、言志往往采用既对立又统一、既相反而又相成的辩证手法，从而形成了古诗词文耐人寻味的艺术魅力，常见的表现手法如情景交融、借景抒情、托•物言志、动静结合、象征、直接抒情、借景抒情、寓情于景、联想、想象、用典、以小见大、虚实相生、白描等等表现技巧。《蜀相》一诗中就综合运用了多种表现手法。教材中有现成的材料却没有予以足够的重视和必要的训练，对于学生们的阅读素养而言必定是一种缺失。【教学反思】一、•教学方法的选择较为合理单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进行导课到用“问题法”引导学生温故知新，了解作者；再到师生的“诵读展示”、“思考交流”“梳理探究”；教师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。二、对学生学习积极性的调动较为充分本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的能力，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示机会。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介「绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，思考交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣。
三、教学重点的突破比较到位本节•课的教学重点有两个：一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。在前两联的教学中教师能引导学生找意彖，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生「理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以突破。在后两联的教学屮通过让•学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”「一词，引导学生谈理解时联系到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。四、教学情感交流较为充分语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课屮能让学生能把自己从诗屮读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。比如学生在完成“如果让你用'一个（）的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的吋候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。五、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合起来课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。
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