6 祖先的摇篮

教学设计方案学校：班级：四1人数：45学科：语文教学内容：6、祖先的摇篮教时：1执教者：日期：一、教学目标：1、掌握预习五步法，按要求预习课文。2、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。3、有感情地朗读课文，体会诗的意蕴情趣。4、激发热爱大自然的情感，增强自觉保护生态环境的意识。二、教学重难点：1、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。2、激发热爱大自然的情感，增强自觉保护生态环境的意识。三、制定依据：1、内容分析：这是一首儿童诗。作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫、大自然永远清秀明净。作为本单元的首篇课文，《祖先的摇篮》这首诗突出地表现了“人与自然和谐相处”的重要主题。2、学生实际：这首诗歌篇幅短小而涵义丰富，内容浅显而意蕴深远，语言凝练又生动活泼，节奏舒展又流畅明快。学生通过预习就能读通读懂，教学时教师要指导学生多朗读，在有感情的朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。指导朗读和背诵时，要注意这首诗的诗行排列特点，吟诵出抑扬顿挫的节奏，领略到含蓄隽永的韵味。四、课前准备：多媒体课件教学过程（第一教时）教学环节教师活动学生活动设计意图活动形式预设资源课前预习课前布置预习，明确预习要求：（1）朗读课文；（2）自学生字新词；（3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么；（4）提出疑难问题；（5）根据需要和可能搜集有关资料；用预习方法自学课文训练预习方法，规范操练。复习导入1指名分节朗读诗歌，检查读文。2交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？3提出预习时遇到的问题。齐读。指名读。交流。交流新字词学习方法。以交流的方式检查预习情况。核心推进1自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。自由轻声读有感情地朗读课文第一节。用直线画出美好的回忆抓住文中的难点进行突破，产生环境保护意识。 （2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。（3）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。（4）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？2想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？3、学习课文最后一节。（1）说说：你读懂了什么？（2）引读。（3）指导有感情地朗读。（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？5、选择喜欢的一节有感情地读一读。观看录像交流小组商量，全班交流同桌互读交流朗读配乐读朗读交流（1）自由组合练习读。（2）展示个性指名读。交流：原始森林给人的感觉。照样子，说一说。那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。那（），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（3）练读2、3节。（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。理解：地久天长、神圣有感情地读全诗。通过交流来实现语言训练和情感提升的同步。总结延伸1．仿例写句。先读一读课文的句子。课文说“苍苍茫茫的原始森林”是“祖先”的摇篮，为什么这样说？想一想，我们怎么来说“‘什么’是‘谁’的摇篮”的句子？可以先说“什么”同桌之间先互相说一说，然后一起交流。3/1)可以交流收集的材料谈自己体会；也可以顺着课文思路练习补充说话：森林老人，我想对你说：“……”花仙子，我想对你说：“……”林中小动物，我想对你说：“……”这个练习比较难，教给方法，打开思路。 是摇篮，再说是“谁”的摇篮。2．背诵课文。3、课后练习（三选一）1）通过想像，与历史和生活进行对话。2）课后仿照课文，试着学写一段小诗。3）学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。砍伐树木的人们，我想对你说：“……”……，我想对你说：“……”板书设计6、祖先的摇篮解释“祖先的摇篮”——美好而遥远的回忆——呼吁原始森林动+名人与自然和谐相处教学反思诗歌多为描写自然风光，抒发个人感情的，语言精练，意境深远，诗句里充满了想象的空间。对于小学生而言，光从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。因此，在诗歌教学中，教师要围绕课文内容，通过创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕生动的场景。此时，学生便自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。于是，诗句背后所隐藏的情味和意蕴，就在学生的想象中显现出来了。借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。 在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。