二年级上语文教案-祖先的摇篮湘教版

祖先的摇篮一、教学目标：1、掌握预习五步法，按要求预习课文。2、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。3、有感情地朗读课文，体会诗的意蕴情趣。4、激发热爱大自然的情感，增强自觉保护生态环境的意识。二、教学重难点：1、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。2、激发热爱大自然的情感，增强自觉保护生态环境的意识。三、制定依据：1、内容分析：这是一首儿童诗。作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫、大自然永远清秀明净。作为本单元的首篇课文，《祖先的摇篮》这首诗突出地表现了“人与自然和谐相处”的重要主题。2、学生实际：这首诗歌篇幅短小而涵义丰富，内容浅显而意蕴深远，语言凝练又生动活泼，节奏舒展又流畅明快。学生通过预习就能读通读懂，教学时教师要指导学生多朗读，在有感情的朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。指导朗读和背诵时，要注意这首诗的诗行排列特点，吟诵出抑扬顿挫的节奏，领略到含蓄隽永的韵味。四、课前准备：多媒体课件教学过程（第一教时）教学生活动学活动形式预设资源教师活动环节课前布置预习，明确预习用预习方要求：法自学课课文（1）朗读课文；前（2）自学生字新词；预（3）思考：“祖先的摇篮”习指的是什么，课文大意是什么；设计意图[来源:Z+xx+k.Com]训练预习方法，规范操练。 （4）提出疑难问题；（5）根据需要和可能搜集有关资料；1指名分节朗读诗歌，检齐读。交流新字词学习方法。查读文。指名读。复2交流字词学习情况：你交流。习在预习课文时遇到了哪导些生字新词？你是怎样入学习这些字词的？3提出预习时遇到的问题。1自由轻声地读读诗文，自由轻声有感情地朗读课文第一节。边读边了解：“祖先的摇读用直线画出美好的回忆篮”指什么？（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是观看录像祖先的摇篮。交流交流：原始森林给人的感（2）播放录像，画面显觉。示“原始森林的苍苍茫小组商茫”。量，全班照样子，说一说。核（3）指导读句：那苍苍交流那（苍苍茫茫的原始森林），心茫茫的原始森林，是祖先是（祖先）的摇篮。推的摇篮。那（），进（4）再读诗文，找一找是（）的摇篮。有关诗句，说说课文中为那（），什么把原始森林称作“祖同桌互读是（）的摇篮。先的摇篮”？说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？（1）说说：诗中写祖先在2想象一下，我们的祖先交流这里干什么？在他们的摇篮里干些什（2）想象一下，你如果像么？祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红以交流的方式检查预习情况。抓住文中的难点进行突破，产生环境保护意识。通过交流来实现语言训练和情感提升的同步。 蜻蜓、逮，会有怎的感？朗（3）2、3。配（4）配上快的音，读2、3。朗交流理解：地久天、神圣3、学文最后一。（1）自由（1）：你懂了什合么？。（2）引。（2）展示有感情地全。（3）指有感情地朗。个性指名（4）：“祖先的”。怎才能地久天，永不被染？5、喜的一有感情地一。1．仿例写句。3/1)可以交流收集的材料这个练习先一文的句子。同桌之自己体会；也可以着比，教文“茫茫的原始先互相文思路充：方法，打森林”是“祖先”的，一，然森林老人，我想你：开思路。什么？后一起交“⋯⋯”总流。花仙子，我想你：想一想，我怎么来结“⋯⋯”“‘什么’是‘’的延林中小物，我想你”的句子？伸：“⋯⋯”可以先“什么”是，再是“”的砍伐木的人，我想。你：“⋯⋯”2．背文。⋯⋯，我想对你说：3、后（三一）“⋯⋯” 1）通过想像，与历史和生活进行对话。2）课后仿照课文，试着学写一段小诗。3）学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。6、祖先的摇篮板书解释“祖先的摇篮”——美好而遥远的回忆——呼吁设动+名人与自然和谐相处原始森林计诗歌多为描写自然风光，抒发个人感情的，语言精练，意境深远，诗句里充满了想象的空间。对于小学生而言，光从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。因此，在诗歌教学中，教师要围绕课文内容，通过创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕生动的场景。此时，学生便自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。于是，诗句背后所隐藏的情味和意蕴，就在学生的想象中显现出来了。借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗 歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。