XXX小学语文科第四册教案设计（20XX-20XX学年度下学期）课题:23、祖先的摇篮课型:新授课任课教师XXX教学内容简析这篇散文诗以充满童趣的幻想、有没的语言，引领着我们走向遥远而神秘的远古时代，去探索人类祖先生活过的地方。本课重在引导学生感受祖先生活的原始森林之美，感知祖先们在原始森林里的生活请教情景。学生学情分析此年龄段的学生对人类祖先和原始森林的话题很感兴趣，所以对本课的学习积极性较高。首先对于生字的识写，可利用已有生字学习经验，自主学习；其次在感悟文情的时候，要在认真聆听、理解诗歌内容的基础上，充分想象祖先在原始森林中的生活情境。教学重点难点重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。教具学具及多媒体应用多媒体课件；生字词卡片；原始森林的图片；课时2课时教学目标第一课时1.认识本课7个生字，会写9个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。第一课时教学过程教师活动学生活动一、创境引入，揭示主题1.课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方?你能说了说这里有什么特点吗?教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高耸人云的参天师生互动6
第一课时教学过程教师活动学生活动大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。2.揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。3.引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。二、初读课文，疏通字词1.教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号。2.学生自主朗读课文，要求用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况。(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“蔷、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组师：真不错!只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。4.引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如“那原始森林/是我们/祖先的/摇篮”“苍苍茫茫的/原始森林，我们/祖先的/摇篮”。学生齐读难读的句子。(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练习。师生互动学生有感情地齐读课题学生认真聆听学生自主朗读课文学生朗读学生交流课文中难读的句子学生分小节朗读诗歌学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练习6
第一课时教学过程教师活动学生活动三、再读课文，感知内容1.再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的?哪一小节是想象那时候孩子们的生活的?(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。(2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节。2.思考祖先的摇篮指的是什么?根据学生的汇报，板书：原始森林。四、识字写字，夯实基础1.课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点。2.同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。3.教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。整个字要注意写紧凑一些。摘：左右结构，右边不能写成“商”。学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。4.学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。五、课堂小结孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美!学生读诗歌后，同伴交流学生汇报同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方学生自主描红、临写生字师生互动板书设计23.祖先的摇篮祖先的摇篮-----------原始森林6
教学目标第二课时1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解表示动作的词语。2.理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。3.体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。第二课时教学过程教师活动学生活动一、复习回顾，引入学习1.出示生词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、比赛、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师适时补充出示读错字词的拼音，再次教读字词。2.学生齐读诗歌，教师适时进行部分小节的范读指导。3.过渡引入：听了大家的朗读，老师也仿佛看到了祖先在原始森林里快乐生活的画面。下面，我们再一起走进课文，去体会祖先的生活吧!(引读课题)二、精读感悟，融入画面1.学习第1小节。(1)全班齐读第1小节，想一想，“摇篮”指的是什么?“祖先的摇篮”是什么样子的?①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发源地。再让学生联系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的意思。②出示原始森林的图片，学生自主说说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生图文对照，感受“祖先的摇篮”的样子。(2)指导学生朗读第1小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。学生齐读第1小节，从中体会祖先摇篮的大。2.学习第2、3小节。(1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里又是如何生活的呢？我们到到诗歌中来找一找、并画出表示动作的词语。(2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌师生互动学生齐读诗歌全班齐读第1小节学生朗读第1小节学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌6
第二课时教学过程教师活动学生活动的第2小节，说一说，祖先在原始森林里干什么了?①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。师：我们的祖先，可曾在这些大树上……..生：摘野果。师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？生：摘过野桃子。生：摘过野樱桃。…….师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。祖先还在这些大树上干什么了呢?生：掏鸟蛋。师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们觉得祖先们掏鸟蛋这种行为对吗？②说一说祖先在草地上曾做了些什么？根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑、看蘑菇打伞(3)轻声朗读第3小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏呢?找一找，并画出与之相关的表示动作的词。学生交流后汇报。教师根据学生的汇报，板书：逗忪鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈(4)让学提炼第2、3小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活、再想一想，这些词语分别是和什么词搭配的？引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。3.学习第4.5小节。(1)自由读一读第4、5小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆？学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读：师：祖先在浓绿的大树上……生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。师：祖先在宽阔的草地上……生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。师生互动学生汇报自由读一读第4、5小节师生互动6
第二课时教学过程教师活动学生活动……(2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆、诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊!苍苍茫茫的原始森林……生：我们祖先的摇篮！4.学生有感情地朗读全诗。三、赏析句段，画画想想1.学习完了这首诗歌、你最喜欢诗歌中的哪一小节或哪一句？和同伴交流你喜欢的原因。
同伴相互交流、全班交流，2.学完了课文、请你大胆地想一想，祖先的摇篮中可能有些什么?祖先们在那里做了什么？试着把祖先美丽的摇篮画出来。（1）学生展开想象，画出祖先的摇篮。（2）全班交流，师生点评。四、课堂小结祖先的摇篮真美呀，绿树成荫，一望无边，祖先们在那里摘野果，掏鸟蛋，做游戏……可是，现在我们生活的这个星球上，这样的地方越来越少了，所以，我们要保护环境，让我们祖先的摇篮地久天长，万古长青!学生有感情地朗读全诗学生互动师生互动板书设计23.祖先的摇篮摘野果掏鸟蛋逗松鼠美好回忆采蔷薇捉蜻蜓逮蝈蝈教学反思本课教学过程有以下两方面的做法值得推荐：一、教师引导学生紧紧围绕祖先在原始森林里的活动进行有序品读、分析，使得他们能够更好地感受“祖先的摇篮”的美好，祖先们在那里生活的快乐、安逸。二、教师注重了对学生美好想象的唤醒，让他们通过观图、品读等方式自然融人到文字所描绘的画面中，并通过想象不断丰富对画面的感知；同时还借助画画，把想象出来的画面画下来，把学生对祖先摇篮的情感附着于画笔，借此进一步升华情感，丰富认知。当然，本节课教学也有明显不足之处，主要表现在教师朗读指导方面还稍显不足，给学生感情朗读的时间也不够充足，导致了课文学习结束后，还有部分学生在朗读诗歌时，未能做到声情并茂。6
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