XXX小学语文科第四册教案设计（20XX-20XX学年度下学期）课题:19、大象的耳朵课型:新授课任课教师XXX教学内容简析《大象的耳朵》用形象的语言告诉我们做人要相信自己、保持自我、不要盲从的道理。教学时，可通过情境教学法，创设小动物们的谈话情境。学生学情分析学生对童话这一文学体裁已经比较熟悉了，而且本文的语言通俗易懂，学生易于理解，因此学生学习本文不会感到太困难。学习时可采用自主探究法、合作交流法、朗读感悟法等学习方法，借助汉语拼音自主读文识字，同时结合课文插图及教师讲解理解课文。教学重点难点重点：学习生字、新词，理解大象想法改变的过程。难点：理解最后一自然段中“人家是人家，我是我的深刻含义”。教具学具及多媒体应用多媒体课件；生字词卡片；课时2课时教学目标第一课时1.认识本课9个生字，会写本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.感知课文的主要内容，初步理清课文脉络。第一课时教学过程教师活动学生活动一、创设情境，引入学习1.谈话交流：小朋友们，你们见过大象吗?在哪见到的?他长什么样子?教师根据学生的汇报，适时出示大象的图片，引导学生观察分析大象的特征。提问谁师生互动8
第一课时教学过程教师活动学生活动能说说大象的耳朵有什么特点?像什么?(大象的耳朵很大，像两把扇子绑在头的两边。)2.引入课题：大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。他是怎样把自己的耳朵竖起来的呢?竖起来以后会怎样呢?你们想知道吗了这节课，我们就来学习课文《大象的耳朵》，去寻找这些问题的答案。(板书课题：大象的耳朵。学生齐读课题)二、初读课文，扫清障碍1.课件播放课文朗读录音，引导学生认真倾听，注意圈画出自己容易读错的字词。2.学生交流课文中哪些生字或词语容易读错，教师适时提醒他们借助拼音准确朗读生字词。3.学生自主朗读课文，注意读准字词的读音，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做上记号。同时给课文标注上自然段序号。教师巡视了解学生自读情况，及时予以个别朗读指导。4.检查学生的自学情况。(1)检查学生朗读生字的情况抽取生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师重点提醒学生读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，并让学生注意“似、扇”是多音字，要注意它们在不同情况下读什么，如何运用。“痛”是后鼻韵母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。(2)课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语，教师再次根据学生的朗读进行及时纠正与强调。学生齐读词语，师生随机指读抢读词语。(3)指名分自然段轮读课文，教师及时针对学生的朗读对部分句、段进行适时指导，重点指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。(“咦，大象啊，你的耳朵/怎么耷拉下来了?”“他们都这么说，是不是/我的耳朵/真的有毛病啦?我得让我的耳朵/竖起来”。)师生互动学生认真倾听学生交流课文中哪些生字或词语容易读错学生自主朗读课文师生互动师生互动学生分自然段轮读课文8
第一课时教学过程教师活动学生活动三、感知课文，理清内容1.引导学生再读课文，看看课文围绕大象的耳朵写了哪些内容。2.学生交流。生：写了小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生的疑问。师：那你说说课文哪些自然段是在写小兔、小羊对大象的耳朵产生了疑问。(学生找到描写小兔、小羊对大象耳朵耷拉着产生疑问的内容，并汇报。)生：是第2～6自然段。生：课文还写了大象为了让耳朵竖起来，用竹竿把耳朵撑起来。师：你能把这部分内容读一读吗?(学生读这部分内容)生：课文还写了大象把耳朵竖起来后引起了很多烦恼，所以他又把耳朵放了下来。师：小朋友们读课文读得真认真，把课文的内容说得这么详细。3.教师小结课文内容。四、巩固生字，指导书写1.出示课文中的生字，指名同学当小老师教读生字，教师及时对情况予以肯定表扬并对读得不够准确的字音再次进行朗读纠正与指导。同时引导他们利用自己已掌握的方法进行生字的识记，如可以利用添加偏旁、形近字比较、形声字形旁加声旁等方法进行生字识记。2.再次出示本课要求会写的8个生字，引导学生认真观察它们在田字格内的占格情况，看看哪些生字在书写时需要特别提醒别人注意，教师适时对生字进行结构分类指导：“慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间不能写成“四”；“根”左边的“木”的捺画要写成点画。“扇、痛、遇”三个字都是半包围结构。“安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；“最”下面不能写成“取”。3.学生自主描红、临写生字，教师检查指导，学生再读课文，看看课文围绕大象的耳朵写了哪些内容师生互动同学当小老师教读生字学生认真观察它们在田字格内的占格情况学生自主描红、临写生字8
第一课时教学过程教师活动学生活动及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、端正。五、课堂小结大象为什么要把耳朵竖起来?他是用什么方法把耳朵竖起来的?后来，他为什么又把耳朵放了下来?下节课我们继续学习课文，在课文中寻找答案。师生互动板书设计19.大象的耳朵大象的耳朵小兔、小羊等的耳朵耷拉的竖着的8
教学目标第二课时1.流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受大象想法的改变过程。3.懂得做人要保持自我，不要一味盲从的道理。第二课时教学过程教师活动学生活动一、复习旧知，引入学习1.出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇”“似”两个多音字的不同读音。2.指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同?他为什么想让自己的耳朵竖起来?后来又为什么把耳朵放了下来了小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。二、品读感悟，分析理解1.课件出示大象头部的图片，引导学生重点观察大象的耳朵，并说说大象的耳朵像什么。师生明确：大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么?(把大象的耳朵比作扇子)2.读第2～5自然段，说一说，小兔对大象的耳朵产生了什么疑问?大象是怎么回答的?它们的耳朵有什么不同?(1)学生思考交流，教师适时出示小兔子和大象说的话，引导学生抓住“耷拉下来”“竖着的”，理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。(2)指导朗读小兔子和大象的对话，小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。3.读第6.7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问?从中你知道了这师生互动学生重点观察大象的耳朵，并说说大象的耳朵像什么读第2～5自然段学生朗读小兔子和大象的对话8
第二课时教学过程教师活动学生活动些小动物们的耳朵是什么样子的吗?(1)学生交流。生：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问?生：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗?生：小鹿说：“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢?”师：还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀?生：都是竖着的。4.这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢?他又是怎么做的呢?(1)引导学生自主研读第8～10自然段，自主交流，寻找问题的答案。(2)教师适时出示大象的话他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。读一读这两句话，引导学生分析得出因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。(3)课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。5.读一读第11.12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了?(1)引导学生认真研读课文第11自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。(2)学生交流，教师适时引导学生明确大象把耳朵撑起来后，小虫子经常飞进去，吵得大象又头痛，又心烦。(3)思考分析大象耳朵耷拉着有什么好处?根据学生的汇报，适时出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。师生互动学生自主研读第8～10自然段，自主交流，寻找问题的答案学生互动学生认真研读课文第11自然段8
第二课时教学过程教师活动学生活动学生读这段话，感受大象耳朵的用途。6.自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。(1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。(2)探究思考怎样理解“人家是人家，我是我”这句话?教师适时引导学生：大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。同时联系实际来谈一谈对这件事的认识，从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。(3)教师归纳：这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自我，不要盲从。(4)指导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。三、课堂小结1.学生交流学习本课的收货。2.教师小结：同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我特征。我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。请记住“人家是人家，我是我”!学生读这段话，感受大象耳朵的用途师生互动学生有感情地朗读课文最后一个自然段师生互动8
板书设计19.大象的耳朵小兔子、小羊...耳朵怎么耷拉下来了？大象撑起----放下（人家是人家，我是我）教学反思本文是一篇童话，对于文中提及的很多小动物的耳朵，学生都比较熟悉，这为本课的教学打下了很好的认知基础。因此，教学过程中，教师首先充分运用了多媒体课件进行辅助教学。让他们借助画面直观了解大象的耳朵，感知大象的耳朵与其他小动物的耳朵不同。这样，学生易于理解大象想把耳朵竖起来的原因。其次，教师还重点引导学生在感悟语言文字的基础上进行有感情地朗读，更好地体会大象想法的变化，以及大象最后所说的话的深刻意义，感受作者写作本文的主旨，校学生在学文中受到教育，明白做人的准则。当然，对于课文最后一自然段的理解，由于低年级孩子理解有限，教师虽然讲解得比较吃力，但学生却仍旧不太理解，课堂学习后，教师仍需要反复指导学生有感情地朗读课文，让他们在读中不断实现对课文主题的深化感知。8
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