边城说课稿

《边城》说课稿一、说教材我说课的篇目是《边城》，它是职高二年级的教学内容，具体编排在第二册第二单元的第四篇课文，属小说阅读与欣赏课。本单元重在让学生开阔视野，体会不同作家风格，多角度理解写景散文，并在学习过程中培养学生的探究意识。新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。中篇小说《边城》是沈从文先生的代表作，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的文学作品。当然，本内容离学生生活较远，在教学过程中教师应尽量创设情境加以引导，力争拉近距离。对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的工作就是挖掘，但不是由教师挖掘，而是由学生挖掘。并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，渗透了让学生观看电影、自读全文、讨论交流、自由发言、写亲情文章等学法指导。引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想”“划”“议”“结”的学习方法，通过读认真思考，划出重点词句，议出问题的关键，总结特点，帮助学生把握重点。二、教学目标1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。2、感受沈从文小说的语言特色。3、提高学生对含蓄语言的感悟能力。4、培养学生把握人物形象的能力。三、教学重、难点情景交融的环境描写四、教学过程：一、创设情境：（设计思想是以情景动情感，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。）有人说：“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种充满化外之风的天人合一的境界。为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一块行将失落而未曾失落的古朴的生命绿洲。”你读了《边城》感触最深的是什么？ 五、总结：但当你合上书本，世事纷沓而来的时候，你会突然发现，阅读《边城》的那个场景那个瞬间是那样的不真实，仿佛是一段偷来的并不属于你的时光……于是，你摇摇头，笑了。《边城》的意义：这美好的柔情也许只能存在于古老的湘西，那偏远的边地；这美好的柔情深埋在每个人的心底，那心中的一个角落。六、布置作业：（引发学生深层思考，体会“爱”的主题）　　有人说“爱”是一件大衣衫，衣衫是要讲究式样、色彩、衣料，甚至于时尚和流行的程度的。但是，对于穿衣服的人来说，更需要细密而熨帖的针法，才能让这件衣衫变得真正温暖舒适起来。请以“爱的针法”为话题写一篇亲情文章，注意：文体自选；题目自拟；不少于700字。上述教学充分发挥主导和主体的积极性，培养了学生分析问题能力和探究意识，收到较好的效果。