课文内容分析: 《羿射九日》是第八单元的第三课,是一则古老而又脍炙人口的神话,讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难,神箭手羿历经艰辛射下九个太阳,让大地重新恢复生机的故事。 课文以“射日”为线索,按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来,脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分,以“很久很久以前”开篇,描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象,营造出祥和的氛围;紧接着话锋一转,用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面,引出了灾难发生的缘由,又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语,展现了在十个太阳的炙烤下,大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分,紧张而激烈,“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力,“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺,也是对前文“神箭手”的呼应,最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果,以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象,与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。
课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言,构建出恢弘奇特的上古神话世界,不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景,同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物;既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比,又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比,表现了古代劳动人民改造自然的愿望,对美好生活的向往与追求。 课文的插图以火红色为基调,岩石被烤得通红,海水也被映得通红,表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中,羿拉弓射日,几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生,可以帮助学生理解课文,感受羿的英雄形象。 学情分析: 二年级学生心性自由,无拘无束,对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张,字里行间充满了丰富想象,塑造的人物形象身怀异能、神力超凡,这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》,对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习,学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法,本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法,也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。 教学目标: 1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“东边、光明”等18个词语。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 教学重点: 1.正确识字、写字。 2.根据故事内容展开想象,感受神奇。
教学难点: 能根据表格提示的内容讲故事。 教学时数: 两课时 教学过程: 第一课时 一、谈话揭题,启发质疑 (一)谈话导入:喜欢读神话故事吗?上学期我们学过《大禹治水》,你们自己还读过哪些神话故事? (二)揭示课题:神话故事是古代劳动人民智慧的结晶,充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。 板书课题,“羿”“射”正音,齐读课题。 (三)启发质疑 1.读了课题,你知道了什么? 2.你还想知道什么? 3.根据学生交流归纳问题: 羿为什么射九个太阳?这是故事的起因。 羿怎样射九个太阳?这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么?这是故事的结果。 我们一起走进这古老的神话故事吧! 二、初读课文,认读字词 (一)自由读课文,借助拼音读准字音 (二)同桌互认双横线里的生字 (三)分类认读 1.第一组 认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”,套红声旁,通过形声字构字规律读准字音。 认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音,“稼”读轻声。 2.第二组 认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。 三、学习1至3自然段,了解故事的起因 (一)初步了解故事的起因 还记得大家提出的第一个问题吗?羿为什么射九个太阳? 1.出示自读提示:默读1至3自然段,边读边想羿为什么射九个太阳? 2.指名交流,出示第2自然段。
3.天空中怎么会同时出现十个太阳?原本是怎样的景象呢? (二)学习第1自然段 1.原本是怎样的景象呢?播放第1自然段朗读片段,边听边想象,你好像看到了什么? 2.根据学生描述补充相关事物介绍。 (1)扶桑:生长在东方的大海上,是中国神话中的灵地之一,传说连接天界和人间。 (2)十个太阳:是天帝的十个孩子,传说大禹治水时,把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里,十个太阳就在这条沟里洗澡。 (3)坐两轮车穿过天空:古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象,就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。 3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说? 4.这画面多么温暖、多么光明啊!我们一起读一读这神奇的景象吧。 (三)学习第2自然段 过渡:可是好景不长,十个太阳觉得太没意思啦,一齐出现在天空。 1.出示句子:十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。读读这句话,你有什么感受? 2.从哪里感受到非常热? (1)出示词语“炙烤”,齐读词语。
观察两个字相同的部件“火”,联想词义。(“炙”本义为火上烤肉) (2)(套红“十个大火球”)这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。 3.指导读句子。(板书:十个太阳炙烤着大地) (四)学习第3自然段 1.自由读第3自然段,十个太阳炙烤着大地,大地是什么景象?自由读第3自然段,边读边想象。 (1)根据学生交流进行归纳或补充。 (2)你们描述大地景象的时候,关注了这几个词(课件套红四个词)看看这几个词,有什么特点? (3)(套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”)读了这些词语,我们就能感受到十个大火球炙烤着大地,大地的景象。一起读读这些词。 (3)再来看看这样的景象。(播放视频)大地的变化对人类有什么影响? 2.在远古时代,远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍,击鼓祭祀,祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字(课件出示)猜猜这是什么字?这就是---(课件出示“艰”)“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下,人类无法生存,日子非常艰难。(板书:人类的日子很艰难) 2.指导合作读第3自然段。
(五)讲述故事的起因 1.读到这里,你们知道羿为什么射九个太阳吧?指导学生按板书提示说原因。(完善板书标点) 2.根据表格的提示,用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。(相机提示:神话故事一般用“很久很久以前”开头。) 3.指名全班交流。 四、发现规律,指导书写 (一)呈现课后田字格中8个字,读一读。 (二)学习左右结构生字“值、艰、此”。 1.生交流识记方法。 2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄,有什么发现?(“值、艰”左窄右宽,“此”左右均匀) 3.教师范写,指导关键笔画。 “值”竖压竖中线,三横靠左不靠右 “艰”捺变长点,竖提压竖中线。 “此”左边最后一笔是提,竖弯钩在竖中线右侧。 (三)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。 (四)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
六、课堂小结 这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的?结果怎样?我们下节课继续学习。 第二课时 一、复习导入 (一)词语巩固:值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾 (二)羿是怎样射九日的?最后结果如何?我们再次走进课文。 二、学习4至6自然段,了解故事的经过 (一)初步了解故事的经过 默读4至6自然段,思考:羿是怎样射日的?划出相关句子。 (二)学习第4自然段 1.出示句子:他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到东海边。 (1)“九十九”是最大的两位数,(板书:九十九)古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了,能翻过九十九座山、蹚过九十九条河,羿在你心中是怎样的形象?(拥有非凡的神力,不畏艰险) (2)指导读句。 2.出示句子:他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。
(1)圈画表示动作的词语。(板书:登上、搭上、拉开、对准) (2)想象画面,边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作? (3)根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受?(飞出去速度极快,说明力量也很大)谁来读一读,让我们感受到神箭手羿的神力? 3.出示句子:那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。 (1)根据学生交流相机套红“爆裂”,齐读。从这个词你感受到什么?(瞬间猛地裂开,羿力大无比,射得准) (2)火球怎么会发出“噗噗”声?(火球周身的火焰要熄灭了) 4.读了羿射日的精彩片段,羿在你心中又是怎样的形象?(充满神力,英勇无畏)齐读第4自然段,一起赞美神勇无畏的羿。 5.(课件出示教材羿射日图片,课件出示“弓”字与图片重叠)引导学生发现“弓”是象形字。 (三)学习第5自然段 1.出示第5自然段,引读:就这样,羿一口气射下了九个太阳。(板书:羿射下了九个太阳)炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭,准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来? 2.出示句子:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
(1)引导说逻辑关系:因为这个太阳——(害怕羿把它射下来),所以他(慌慌张张)躲进海里。 (2)想象当时的样子,一起读好这个句子。 3.这个太阳怎么这样害怕呢? 4.羿一口气射下九个太阳,真不愧是神箭手!难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段,读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。 (四)学习第6自然段 过渡:十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难,羿为什么要留下一个?生交流看法。 1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子:羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。指名读。 2.这句话能换个说法吗?(出示并完成填空:羿想,有了太阳,才有了_________,庄稼才能_________,人类和动物也才能_______。)男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。 3.所以羿射下了九日,留下了一个。(板书:留下了最后一个) (五)讲述故事的经过 1.学习了4至6自然段,我们知道了羿是怎样射下九日的,谁能用简单的一句话说一说? 2.这就是故事的经过。(完善板书标点)
三、学习第7自然段,了解故事的结果 羿射九日后,大地又是一番怎样的景象? (一)默读第7自然段,找出段落中的一个词。(课件出示词语“勃勃生机”)齐读词语。 1.勃勃生机是怎样的景象呢?出示分句及对应课件画面,欣赏。 2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”,指导读出生机之美。 渐渐滋润:“滋”“润”两个字都有三点水,原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊! 渐渐繁茂:以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长,花草树木一丛丛、一片片,长得越来越茂盛! 奔腾欢唱:原本被蒸干的江河里又流淌着水了,水像马儿奔跑一样快速前进,还“哗啦啦”唱着歌呢! 3.大地上还会有怎样的景象? 4.万物生长,充满活力,大地有了生命力,这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。(板书:大地上重新现出了勃勃生机。) 5.齐读第7自然段。 四、根据表格提示完整讲故事 1.指名根据表格内容,讲一讲这个故事。
2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。 五、发现规律,指导书写 (一)发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”,仔细观察,你发现这5个字结构有什么特点?(“弓”是独体结构,其他都是上下结构。 (二)分类指导。生交流识记方法,师生合作发现重点笔画。 (三)教师范写。 “弓”笔顺为横折、横、竖折折钩,一、二笔不能连一笔。 “觉”上宽下窄,竖弯钩压竖中线。 “害”宝盖扁宽,“丰”稍内收,竖压竖中线,“口”扁而窄。 “类、炎”上窄下宽,上下都要稍写扁,上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。 (四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。 (五)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 六、小结拓展 今天,我们读了《羿射九日》这篇神话故事,感受了故事中神奇的想象,也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事,课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。 板书设计:
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