《羿射九日》教学设计课文内容分析： 《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。 课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。
课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。 课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。 学情分析： 二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。 教学目标： 1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 教学重点： 1.正确识字、写字。 2.根据故事内容展开想象，感受神奇。 教学难点： 能根据表格提示的内容讲故事。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、谈话揭题，启发质疑 （一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？ （二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。 板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。 （三）启发质疑
1.读了课题，你知道了什么？ 2.你还想知道什么？ 3.根据学生交流归纳问题： 羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。 羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。 羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。 我们一起走进这古老的神话故事吧！ 二、初读课文，认读字词 （一）自由读课文，借助拼音读准字音 （二）同桌互认双横线里的生字 （三）分类认读 1.第一组 认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。 认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。 2.第二组 认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。
三、学习1至3自然段，了解故事的起因 （一）初步了解故事的起因 还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？ 1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？ 2.指名交流，出示第2自然段。 3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？ （二）学习第1自然段 1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？ 2.根据学生描述补充相关事物介绍。 （1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。 （2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。 （3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。 3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？ 4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。
（三）学习第2自然段 过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。 1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？ 2.从哪里感受到非常热？ （1）出示词语“炙烤”，齐读词语。 观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉） （2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。 3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地） （四）学习第3自然段 1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。 （1）根据学生交流进行归纳或补充。 （2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？
（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。 （3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？ 2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难） 2.指导合作读第3自然段。 （五）讲述故事的起因 1.读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点） 2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。） 3.指名全班交流。 四、发现规律，指导书写 （一）呈现课后田字格中8个字，读一读。
（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。 1.生交流识记方法。 2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀） 3.教师范写，指导关键笔画。 “值”竖压竖中线，三横靠左不靠右 “艰”捺变长点，竖提压竖中线。 “此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。 （三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。 （四）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 六、课堂小结 这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。 第二课时 一、复习导入 （一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾
（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。 二、学习4至6自然段，了解故事的经过 （一）初步了解故事的经过 默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。 （二）学习第4自然段 1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。 （1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险） （2）指导读句。 2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。 （1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准） （2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？
（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？ 3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。 （1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准） （2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了） 4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。 5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。 （三）学习第5自然段 1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？ 2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 （1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。
（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。 3.这个太阳怎么这样害怕呢？ 4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。 （四）学习第6自然段 过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。 1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。 2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。 3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个） （五）讲述故事的经过 1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？ 2.这就是故事的经过。（完善板书标点） 三、学习第7自然段，了解故事的结果
羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？ （一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”）齐读词语。 1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。 2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。 渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！ 渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！ 奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！ 3.大地上还会有怎样的景象？ 4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。） 5.齐读第7自然段。 四、根据表格提示完整讲故事 1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。
2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。 五、发现规律，指导书写 （一）发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。 （二）分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。 （三）教师范写。 “弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。 “觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。 “害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。 “类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。 （四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 六、小结拓展
今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。 板书设计： 25羿射九日
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