大堰河说课稿

《大堰河——我的保姆》各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的篇目是艾青的《大堰河—我的保姆》。下面我将从七个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据。一、说教材和学情《大堰河—我的保姆》是人教版高中语文必修一第一单元第四篇课文,也就是这一单元的最后一篇课文。《大堰河—我的保姆》这篇课文与前面三篇课文有相同之处也有明显的不同之处，基于前面在三篇课文学习打下的基础，这篇课文不仅是对前面所学知识的总结巩固以及运用，也是对新知识的学习探讨。由于这首诗歌创作的时代、背景离现实较远，而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”， 对父母的疼爱视为理所当然，因此很有必要引导和培养学生的感恩之心。学生在前面已经学习了现代诗歌《雨巷》和《再别康桥》，已掌握基本的鉴赏现代诗歌特点的方法，但在诗歌的感情理解方面还存在一定的问题。所以学习这首诗依然要注重感情的投入。　　二、说教学目标《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。      “新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标： （一）知识与能力目标1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。 （二）过程与方法目标1、反复诵读，揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法；　　新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。我国古代有“授人以鱼，不如授人以渔”的教育传统。 （三）情感态度与价值观目标体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生的感恩之心。【设计依据】①单元要求，品味诗歌的语言，理解意象的意义，把握诗歌的情感，初步学会鉴赏诗歌的方法。②“新课标”指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。三、说教学重点和难点重点：把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。 难点：体会本诗运用的多种修辞手法。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。【设计依据】根据“新课标”要求，诗词的教学要以培养学生鉴赏诗词的能力、理解诗词的内容为主。四、说教法与学法   教法：现代诗歌赏读方法、点拨式教学方法、讲解法。【设计依据】：古语说：“书读百遍其义自见”；孔子说：“不愤不启，不悱不发”。“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考”。学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了朗读法：只有反复读才能让学生体会作者的情感；探究法：引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧和学生的主体性。【设计依据】①王国维说：“一切景语皆情语”。②“新课标”要求语文教学中要以教师为主导、学生为主体。五、说教学过程（一）总体设想激发兴趣整体感知品读赏析探究讨论拓展延伸（二）导入新课（5分钟）情情境导入：以艾青另外一首诗《我爱这土地》导入，导入作者，导出氛围。有一个情感铺垫从而能激发学生的学习兴趣。【设计依据】①刘勰《文心雕龙·知音》：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。②“铁匠在打铁前，必须先把铁烧热”——（捷克）夸美纽斯。（三）介绍作者及写作背景（5分钟）从知识掌握的角度和从文意理解的角度，介绍作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良。【设计依据】“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。”——孟子。（四）整体感知   （15分钟）1、教师配乐朗读。营造氛围，引起学生的兴趣。【设计依据】：美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 2．学生试读，从整体感受美。“美是一种整体感受”，每个人的感受不一样。 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 3、再次阅读，理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。 第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5～8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9～1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12～13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。这个环节引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。【设计依据】“新课标”要求语文教学中突出整体感知。（五）深入赏析(55分钟)本诗由两条线索交织而成，一条时间线索，诗人自己起伏的思绪回忆大堰河的悲苦而善良的一生，回忆自己的身世凄凉而孤独；一条是情感线索，奔腾的激情作为最主要的依据。根据课文特点，将课文赏析分为四个步骤。1.理清线索。（8分钟）诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。在明确了两条线索之后请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳。2.朗读提示。（重点突破）（10分钟）在整体感知环节已经将课文的情感结构理出来了，每一层都有不同的情感，让学生根据我的提示通过朗读，再次深入体验诗中的情感。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。3、揣摩语言，感受形象。（重点突破）（20分钟）本文用独特的叙述手法描绘出大堰河的形象，而要让学生具体而形象的描绘出大堰河的形象，就必须再次深入文本，探究作者的叙事艺术，从中挖掘出大堰河的形象。 （一）人物形象———性格美。 １．分析大堰河的形象    作者是怎样刻画大堰河这一形象的？　１．勤劳淳朴。２．宽厚善良。３．美丽丰富的内心世界。 （二）语言形态———修辞美。 （难点突破）１．排比———酣畅淋漓地倾泻感情。 ２．对比———突出主旨，深化诗意。 ３．反复———一唱三叹，回肠荡气。4、作者表达的情感。（15分钟）对大堰河的爱戴、同情、赞美、感谢对旧社会的诅咒、痛斥讨论探究对亲生父母的情感与态度（重点） 爱：人性角度恨：阶级角度是该恨还是该爱，请同学们进行热烈而自由的讨论。学生能够根据自己的认知经验，说出教材中没有提到的想法，是很好的生成性资源，如果教师能够很好地利用这一生成性资源，进行因势利导，这样不仅能激发学生学习的热情，对他们的人生引导也非常重要。【设计依据】①“新课程”所倡导的“阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的学习实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。”②著名教育学家赞可夫：“交会学生思考。这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”课堂小结（2分钟）通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，我会让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 六、说拓展训练和作业安排复习课文所学知识，联系生活现实，给母亲写首颂歌。依据：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。七、板书设计        手        灰      ↑      笑            ↖  ↓ ↗              ↘  ↙              人物形象     修辞手法              思想感情-----------及作用             ↗ ↑ ↖           ↙         ↘        泪      ↓     哭                梦依据：板书一方面给学生呈现一个明朗清晰的文本结构便于理解；一方面注重对情感的书写，这样文章的线索也就很清晰明了。以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 说课稿课题：大堰河—我的保姆专业：汉语言文学班级：2009级3班姓名：谢薇学号：20090142015指导老师：戴前伦