⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯再别康桥教学设计课题名称再别康桥授课时间教师姓名学生年级课型课时语言建构与运用。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。课标分析增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验，丰富自己的语言表达。增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的没，增强对语言文字的感情。考纲分析1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；目标确立2、评价诗文的思想内容和观点态度。依据《再别康桥》通过色彩艳丽的词语、整齐的句式、回环往复的结构,表达了教材分析对康桥的浓浓眷恋与依依不舍的别绪离情。高一学生具备初步诗歌阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握诗歌大意。学情分析刚刚接触意象和意境概念，可以准确勾画出意象，但是在用散文化词语描述方面存在不足，总结意境时词语积累不够。1、诵读诗歌，读出节奏、轻重、情感。学习目标2、通过诵读，勾出意象，用散文化语言描述7个小节的画面。3、通过散文化语言描述画面，展现诗歌意境，把握诗歌情感。重点用散文化语言描述7个小节的画面。难点如何用散文化语言再现画面评价任务1：有感情、有节奏地诵读。评价任务2：用散文化语言描述7个画面：招手作别、金柳倒影、青草招摇、榆藻清潭、撑篙漫溯、悄悄离别、挥手惜别评价任务3：把握诗歌情感：评价任务爱与惜别—康河之爱（金柳、青草、榆藻、寻梦、离别）—惜别别离感伤—欢喜眷恋—物我悦纳—忘我迷醉—惆怅苦涩—抑郁低沉。教学环节教师活动学生活动效果及问题预设温婉的江南水乡，孕育了1
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯两位才华横溢的水乡才子。细雨如丝的江南，悠长寂引起学生学习兴趣准备看“导学提纲”，了解诗人生寥的雨巷，一把孤寂的油纸平。快速投入，自主学习中。伞，戴望舒以一首《雨巷》撑导出了一个时代的哀婉心曲。而同时代的另一位诗人，在剑桥之畔低吟着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，徜徉于康河的秀丽风光中，从而成就了近现代诗歌史上三美齐聚的佳作——《再别康桥》。1、读诗歌，品情感。1、学生一读诗歌，注意断句、节发现问题并提示：断句、节奏、轻重缓急。奏、轻重缓急。2、学生再读课文，要求带有节奏、2、再读诗歌，观察学生的节轻重、感情。奏、轻重、情感有无改进。3、学生听配乐朗诵，体会诗歌的3、放濮存昕的配乐朗诵。情感脉动。4、诗词讲究意境，王国维说：“词以境界为最上。有境界则4、学生任选一个小节，用散文化自成高格，自有名句。”思的笔触写出诗中营造的意境。本诗通过一系列意象，在7个小节中营造了七个画面，境界全出。任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。2
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯议评价学生再现的画面。展招手作别云彩河畔金柳倒影评青草招摇榆阴浮藻清潭小组展示各自各自所写。撑篙漫溯寻梦悄悄离别挥手惜别云彩思议展评5、景色万千，只有融入了诗人情感的景色才能成为独特的意境。根据刚才对诗歌画面的战士，说出诗人的情感变化。（1）难分难舍、不忍惊动（2）无限欢喜、眷恋不已（3）康桥欢迎、爱恋有加5、用1—2个词语概括每个（4）虚实结合、深情融入小节中的诗人情感。（5）诗意升华、情感高潮（6）梦回现实、怅然离愁（7）恋恋不舍、无线柔情。三美表现：这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、绘画美6、带着情感，三读诗歌。和建筑美。音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上3
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯口，悦耳动听；绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；6、带着情感，三读诗歌。检画面情感招手作别云彩不忍惊动河畔金柳倒影欢喜眷恋青草水底招摇欢迎爱恋榆阴浮藻清潭深情融入撑篙漫溯寻梦板书设计诗意升华悄悄离别怅惘再别康桥怅然离愁挥手惜别云彩恋恋不舍音乐美建筑美绘画美4
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教学反思5
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