《再别康桥》教学设计【教学目标】１、美读法，学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。２、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。【教学重点】1、学习新诗的鉴赏方法。2、如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。【教学难点】1、引导学生从诗中读出个人的独到理解。【教学设想】本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培养起对新诗的欣赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的基本知识，学习感受新诗语言和意境。 诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。“诗无达诂。”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。【课时安排】 １课时。【教学步骤】 上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。一、导入新课 同学们欣赏音乐《情人的眼泪》，交流在音乐的旋律中听到的内容。我们进入到课文去感受吧二、了解作者及时代背景： 徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。１９３１年１１月１９日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅３６岁。 一般认为此诗是诗人１９２８年秋第三次欧游归途中所作。三、学习课文 １、先生认真听视频诵读，领悟诗歌的内容和意境。 ２、学生自由诵读（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请２～３名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。
３、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧： 学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧，读出美感来。 ⑴ 请一位同学示范朗读； （教师和学生评点） ⑵ 听录音范读； （提示学生看有没有新的感受，记在纸上） ⑶ 学生再读。 （可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情） 4、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点： 明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是６、７字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第２节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。四、鉴赏重点1、了解诗中内容大意： 师生明确： 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第１节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第２节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第３节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第４节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第５节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第６节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 第７节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。五、课后练习 １、完成练习。 ２、谈谈你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。 【板书设计】再别康桥 缓步飘然离 恋恋不舍 金柳
水草 清潭 泛舟 沉默中惆怅 不得不离去 【拓展延伸】为诗句燃断想象长须的徐志摩 徐志摩写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量
微信/支付宝扫码支付