中国教师资源网http://www.jszyw.cn再别康桥教学目的：一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。 二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。教学设想： 这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。课时安排：一课时教学过程：一、 导入：由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。 二、作者简介及写作背景徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。三、充分熟悉教学材料，获得感性认识。1、学生阅读课文，解决生字生词。2、指定学生朗读课文，检查自读情况。正音正字，投影：河畔（pàn） 青荇（xìng） 长蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙箫（xiāo） 载①zǎi②zài载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑）3、教师范读。点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容：1、 诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。2、 教师范读，学生模仿。3、 让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。（1）、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确：对康桥的依依惜别的深情。（2）、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。（3）、提问：诗人告别时，作了哪些动作？明确：招手、寻梦、放歌、沉默。 逐节讲析评价：1、 第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。2、 第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，
中国教师资源网http://www.jszyw.cn3、 第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯 ，长于斯。4、 第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。5、 第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。6、 第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。7、 第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味。四、解释“意象”诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清•王国维）②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨五、分析作品的思想感情及写作方法。1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》） 渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》） 杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。（为什么）5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）6、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。小结：①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构： 美景（意象）
中国教师资源网http://www.jszyw.cn轻轻的（忧愁） 回忆（想象）悄悄的（洒脱） 现实（伤感）②徐志摩的艺术风格（投影）：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。六、学生反复朗读、仔细体会。七、知识迁移（投影）沙扬娜拉——赠日本女郎 徐志摩 评 说最是那一低头的温柔 （仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 （新奇而准确的比喻。）道一声珍重，道一声珍重 （直抒胸臆。）那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— （复杂的情感。）沙扬娜拉！ （照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）八、作业有表情地朗读，以至背诵这首诗。 再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。九、 分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。十、 布置作业：阅读《我所知道的康桥》一文。附：板书设计二再别康桥一、 只身来到康桥、 “轻轻” 抒情基调：难舍难离别康桥的情景 作别云彩 分、淡淡的无奈和伤感（静）河畔的金柳 （比喻、移就） （恋） 康河的水草 二、康河的景物 （移就） 回忆往昔的生活和梦想 （乐） 拜伦潭 （往昔梦想） 寻梦 （快乐极点） （哀、静）三、呼应开头、表达离情
微信/支付宝扫码支付