高中语文王钊再别康桥

再别康桥授课人：万源市第三中学王钊教学目标：１、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。２、通过熟读诗歌，运用“三美”理论鉴赏本诗。３、感受徐志摩笔下的康桥美景，理解徐志摩独特的别情。教学重难点：１、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美２、理解诗人独具特色的意象选择和独特的别情是本课教学的难点；教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。课时安排：一课时教学步骤一、导入佛曰：人生有“七苦（生、老、病、死、怨憎、别离、求不得）”。我们在戴望舒的《雨巷》中领略了“求而不得的苦闷、哀怨、无奈和惆怅”，而别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多，“多情自古伤别离”，说明离别时是痛苦的，那么我们今天共同来赏析徐志摩的离别诗《再别康桥》，让我们一起从诗歌的字里行间去感受诗人独具特色的意象选择和独特的别情。二、作者及写作背景介绍。徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。代表作：诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。散文集：《落叶》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鳞爪》等。小说散文集：《轮盘》日记：《爱眉小扎》 。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 三、诵读诗歌、整体感知。1、教师作诵读指导后生朗诵二至三遍。（在分析前作充分的诵读增强学生对诗歌的感性理解，也加深记忆。）明确：读此诗要读出宁静感、节奏感、起伏感、惜别感；朗诵的基调要低沉，语气的变化要鲜明，节奏的处理要舒缓。生读。问：读完这首诗，大家感受到的诗歌所传递的是一种什么情感？明确：别愁。问：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“ 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”问：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人选择独具特色的意象表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。问：大家再回忆一下前面我们学过的《雨巷》，同样是愁，这两首诗之间孰轻孰重？怎么看出来的？明确：《雨巷》来得更哀伤，作者用来表达哀愁的词有“凄清”“惆怅”“冷漠”；《再别康桥》中的哀伤是淡淡的，诗人将康桥的景色描写得很美好，“轻轻”“悄悄”“沉默”这些词也比前者的哀愁色彩来的淡。四、分析鉴赏1、从诗歌的意象入手赏析诗歌。问：本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。问：学生讨论这些意象的选择有什么作用？（可以串讲诗的每一小节）总结：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。2、从诗歌的形式入手赏析诗歌。说到徐志摩的诗歌特色，那就要说到一个在中国现代文学史上对诗歌有重大影响的是个派别——“新月派”。新月派主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘等。他们不满于"五四"以后"自由诗人"忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张"理性节制情感"，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了认真的探索。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的"三美"主张，即"音乐美、绘画美、建筑美"。因此新月派又被称为"新格律诗派"。他们办有《新月》诗刊。而《再别康桥》是“三美”集中体现，在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。①绘画美主要指诗的词藻要力求美丽，富有色彩，讲究诗的视觉形象和直观性。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了诗人对康桥的眷恋之情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 ①音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。A，押韵字为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。（让学生找，集体说出各小节押的韵脚）B，音节和谐，节奏感强。C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。②建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。五、体会情感徐志摩诗中景物便是他所运用的意象，意象是诗人寄托主观情感的客观物象，前面我们也知道了《再别康桥》，那么我们就具体探究一下徐志摩的别情有什么与众不同之处。提问：为什么诗人“不能放歌”？明确：全诗在这里有一个转弯，诗人从梦境回到现实，康桥的美好回忆已成往昔，“放歌”是不可能的了。只能轻轻的离去。提问：全诗的精髓便在于“轻轻”“悄悄”，为什么用这样的词？诗人为什么说“不带走一片云彩”这表达了诗人怎样的心态？明确：这是一种洒脱，诗人不是见到美好的东西就要据为己有的人。这种洒脱，从另一个角度来看，也表达出诗人对于康桥以及那段康桥岁月的不舍。而这对洒脱与不舍的矛盾，则恰到好处地表达了这首诗在感情上的张力；另外“不带走一片云彩”是想让康桥这个魂牵梦萦的感情世界以最完整的面貌保留下来，让昔日的情感完好无缺。诗人在而立之年回望自己的青春岁月，定是别有一番滋味在心头。往事的变迁，世事的难料，使这看上去依然美丽而充满灵性的康桥在诗人的眼中成了一段充满美丽与传奇，却又不敢触碰的记忆。也正是这种复杂而内敛心绪，使本诗的感情更为深沉，更加耐人寻味，就像诗人的内心一样不易察觉，却充满哀愁与不舍。六、课后小结徐志摩的别情是潇洒的，不是沉重的，是恬然的，不是悲痛的。胡适在徐志摩去世后的说道：“徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”而这三者都被诗人在《再别康桥》中集中体现。当一个杰出的诗人将一生的追求度体现在一首诗里的时候，这首诗怎能不经典。指导学生再次诵读《再别康桥》七、课后作业１、是与徐志摩的另一首诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇不少于400字的鉴赏文章。沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！ ２、完成练习册上的作业。3、背诵全诗。板书设计：再别康桥徐志摩现实（1）——云彩——离愁幻想（2-5）——金柳——恋恋不舍水草清潭星辉不能放歌现实（6、7）——有幻想到现实——离情——轻轻——潇洒呼应开头悄悄2013年9月12日