不懂就要问修改后稿

不懂就要问（修改后）一、回顾单元主题导入1、同学们，本学期,我们在第二单元里已经认识了许多名人,知道了好多发生在名人身上的平凡小事,.从这些小事当中,我们感受到了他们的优秀品质.这节课，我们再去认识一位名人（出示图片，简介），那他有什么优秀的品质，今天就让我们走进课文(板书)：不懂就要问。这是一篇略读课文，打＊。2、谁来读读课题？请你-------评：你的声音真响亮。孩子们，如果我们在这个地方（不懂/就要问）停顿一下，就会更好听，谁来试试。你来-----真好听。大家一起读。二、了解故事内容，学会概括大意。1、第一次读课文赶紧读读课文吧，遇到生字拼读一下括号里的注音，难读的地方多读几次，把课文读正确、读通顺。有几个词特别难读，出示：lìái照例挨打sīshújiè私塾戒尺shàlì霎时厉声⑴第一行词语,谁来读?正音:你真厉害!都读对了，谁再来?这是个多音字,拿卡片:读一小组⑵第二行词语,谁来?你来,你来.简介:私塾戒尺(图片)师:私塾就是古代大户人家或先生自己开办的学堂,那个时候称老师为先生,先生教什么,学生就学什么,一切都得听老师的,学生不许多问。如果问，先生就会用戒尺惩罚他。⑶第三行词语，你来。你能给霎时换一个词吗？（顿时、立刻、马上、瞬间……两人说出即可）⑷让我们一起把这些词语读一次吧。2、孩子们，这是一篇叙事记人的文章，读这样的文章时，我们首先要抓住文章的主要人物和发生在他身上的故事（板书）。这篇文章的主要人物是：孙中山，那写了他的什么事呢？板画：？请你再去浏览课文，思考这个问题。板书：叙事记人主要人物：孙中山发生的事：？（1）交流：引导把话说简洁。（如果说到课题，就引导：哎呀，你真了不起，能结合课题概括主要内容，这是一种归纳课文主要内容的方法，谁也会？如果没说到课题，就引导：老师有一种非常简单的方法，就是抓住主要人物，结合课题来说一说，谁会？）板画：今后学叙事记人的文章时，也可以用这种方法来尝试概括。三、站在文本人物的角度，感受“不懂就要问”1、屏幕出示学习任务：快速默读课文，圈圈点点，思考课文中的孙中山给你留下了什么印象？想好后和同桌交流交流。 学生交流\反馈(师:)版块一：重点出示孙中山想法和语言的句子。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”孙中山笑了笑：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（1）联系上文说说怎样子是糊里糊涂地背。（2）①理解“壮着胆子”，你觉得他是怎么想？②那他会怎么问呢？看着变粗句子，自己先练一练。（轻声、有礼貌、勇敢）（师下去指导）指名读。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，（）地问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（3）联系孙中山笑着说的话，他还会怎样地问。（大声、诚恳）小结：写一个人可以直接描写一个人的想法与语言来反映一个人的品质。板书：直接描写版块二：第二个层次：对比学习。通过猜图侧面烘托孙中山的好问与大胆。（1）除了从孙中山的想法和语言中感受到他的勇敢、好问，还从谁那里？（同学）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。⑴自己读一读写同学的句子，说说自己的理解（吓呆了、霎时、鸦雀无声）⑵让我们回到故事的现场去看一看，出示课文插图 天哪，他真是吃了豹子胆！………………用“猜读法”学习你看，同学们各个目瞪口呆，反应各不相同，他们的想法一定很多。可惜课文中没有写小男孩想法，但只要你用心想想，每个神态、动作背后都蕴藏着他的想法。下面教你们一种“猜读法”，（板书：猜读法）请你要透过这些神态、动作去看一看小男孩的内心，猜一猜他当时是怎么想的。我举个例子，如当徐老师看到这个男孩的反应，我猜：天哪，他真是吃了豹子胆！①同学们，有意思吧，你能不能也像老师一样，选择一个小男孩神态、动作猜猜他的想法。开始吧。②师：是呀，同学们。透过这些简简单单的神态、动作，经过我们的猜读，看到了当时那可怕的场景。谁来读好这个句子，指名读—齐读。⑶同学们会有这样的反应，孙中山难道不知道吗？（）那他还问？孙中山在那种封闭的棍棒教育下敢于提问，你更加体会到什么？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。⑷像刚才这样通过对比学习，我们知道了：写一个人不仅直接描写一个人的想法与语言反映一个人的品质，还可以通过侧面描写来烘托其人物品质。板书：侧面描写2、分角色朗读课文（看屏幕四中颜色的句子）：四人小组——全班交流四、总结提升,学以致用.方案一:1、学了这篇课文，你有什么收获？（除此之外，我们还学会了哪些学习方法呢？）2、其实，运用这些学习方法，我们可以阅读很多写人的故事。比如：《借图书》一文，你能默读课文,运用学到的方法,找找句子，说说你从哪里体会到人物的什么品质。3、交流方案二： 1、学了这篇课文，你有什么收获？（除此之外，我们还学会了哪些学习方法呢？）2、其实，一直以来，很多名人都以格言的方式告诉了我们勤学好问的可贵，我们一起来读一读。好学而不勤问非真好学者。知而好问然后能才好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识3、学写名言。结合第二单元方案三：一个小练笔：结合第二单元的文章，找个点，让孩子学会（写一个人不仅直接描写一个人的想法与语言反映一个人的品质，还可以通过侧面描写来烘托其人物品质）。板书：叙事记人不懂/就要问猜读法主要人物孙中山正面描写侧面描写发生的事勤学好问……附课文：借图书　　有一年夏天，天正下着瓢泼大雨。北戴河区文化馆的图书室里，管理员小王一人独自坐在借书台后面，没有什么人来借书。　　忽然，响起了一阵电话铃声。小王拿起电话一听，是外事处的一位同志打来的，说有位中央领导同志要借世界地图和其他一些书籍一周，请图书室的同志给送去。 　　小王一听，感到有些为难。因为按照图书室的规则，这些书是不能外借的。怎么办呢?他犹豫了一会，把图书室的规定告诉了对方，并且说如果需要查阅的话，可以到图书室来。在表示了歉意后，她挂上了电话。　　雨越下越大，雨声和大海的涛声交织成一片。小王望着窗外，心想，这样的坏天气，肯定不会有谁来借书了。正想着，图书室的门突然被推开了，走进来一个人。他手里拿着雨伞，雨水直往下流淌，裤脚已经湿透了。他放下雨伞，走到小王身旁，微笑着说明要查阅的图书。当小王把书拿到来人面前，抬头仔细看时，眼睛忽然一亮：“啊，是周恩来总理!”　　小王顿时明白了，刚才电话里说的中央首长，就是周总理。她后悔自己没有在电话上问清楚，要是早知道是总理，自己无论如何也应该把书送去，不该让总理冒这么大的雨来借书，耽误了他老人家宝贵的时间。　　小王望着周恩来，不知道该怎么表示内疚才好。周恩来明白了她的心思，爽朗地笑着说：“你把图书管理得很好嘛!是应该有一套制度，没有制度办不好事。无论什么人都应该遵守规章制度。”　　临走时，周恩来又握着小王的手，勉励她做好图书室的工作。　　小王望着周恩来的背影，心里热乎乎的。一、导入的情景创设对后文没有起到大作用，最好在结尾要做一回照应二、品读时，主要围绕“孙中山给你留下一个怎样的印象”这一问题展开教学，层次是否要更明显：第一层次：划出描写孙中山的句子：应该把最后一段也归入学习孙中山的时候学；（重点出示孙中山想法和语言的句子）第二个层次：对比学习。通过猜图侧面烘托孙中山的好问与大胆。要单独出示;这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。通过对比学习，我们应点出：写一个人不仅直接描写一个人的想法与语言反映一个人的品质，还可以通过侧面描写来烘托其人物品质。三、三、一定要有相关拓展：（1）像你这样的设计，可以安排一个小练笔：结合第二单元的文章，找个点，让孩子学会（写一个人不仅直接描写一个人的想法与语言反映一个人的品质，还可以通过侧面描写来烘托其人物品质）这样不仅停留在对内容的理解上，还对文章的表达形式有所感知。（2）或是找相关些名人的文章，但也要找写法与这一课相似的文章，从而让学生找句子说说，体会我们这节课上学到的描写人物品质的方法。（3）或是出示你最后的名言，让孩子学写名言，可以联系单元情景，写出每一课的启示。再梳理一下吧，这是我的一点想法，仅供参考，明天早上第一节就试教，教后再理理。