部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》课文原文及教案

部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》课文原文及教案【篇一】部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》课文原文　　孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。　　一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。　　先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”　　“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 　　先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”　　先生讲得很详细，大家听得很认真。　　后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”　　孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”【篇二】部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》教案1　　教学要求：　　1．会认“诵、例”等11个字，掌握“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声”等词语。　　2．正确流利地朗读课文，练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。　　3．体会遇到问题要积极面对，不懂就要问的学习方法。　　教学重点：　　正确流利地朗读课文。　　教学难点：　　学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。　　教具准备： 　　生字词卡片。　　教学时间：　　2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、谈话导入。　　1．(出示孙中山先生的画像)这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。　　2．师简介孙中山先生生平事迹。　　3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。揭题：不懂就要问。　　4．齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗？(课文讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……)　　二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。　　1．教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。　　2．合作交流：　　师：这些生字你认识几个？请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。生读生字，相互指正。　　3．以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。　　4．出示生字词卡片，分组识字竞赛。 　　三、整体感知。　　1．生自由读课文，想：你读懂了什么？(解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义)还有什么不懂的？　　2．指名分读课文正音。(指导朗读：示范读、指名读、齐读)　　3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。同座互相交流后，举手回答。(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)　　四、学习生字。　　1．借助多种识字方法识字。　　方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。　　2．写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。　　五、课堂作业。　　1．抄写写字表一遍。　　2．背诵自己喜欢的课文一段话。　　第二课时　　一、复习导入。　　1．认读生字卡。 　　2．听写本课生字。　　二、四人为一小组，分角色朗读课文。　　三、研读课文，深入探究。　　1．思考：课文中的孙中山给你留下了什么印象？　　2．思考：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？划出相关的词句。　　3．集体交流阅读心得，并在交流中及时解决学生先前提出的不懂的问题。　　重点交流：　　a．从“照例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。　　b．当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？从中可以体会到什么？(侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度)　　c．向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？(帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。) 　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你体会到什么？(明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。　　4．你还有什么不懂的问题吗？提出来讨论交流。　　5．读了这篇课文后，你想到了什么？　　四、拓展阅读，注重迁移。　　(出示PPT)积累格言，明读书道理。同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。　　①发奋识遍天下字，立志读尽人间书。　　②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。　　③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。　　④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。　　⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。　　⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。　　⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。　　⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。　　五、布置作业。　　1．迁移练习。　　用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。　　2．收集有关孙中山先生的小故事。 【篇三】部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》教案2　　教学目标：　　1.能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。　　2.能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。　　3.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。　　重点教学目标：　　教学目标2、3。　　难点教学目标：　　教学目标2、3。　　教学准备：　　教师：“诵”等11个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。　　学生：每人一套“诵”等11个会认读字字卡（不注音的）　　教学时数：　　两课时。　　教学过程： 　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。　　（一）激趣导入。　　导语：同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“交流平台”的学习，你们知道什么叫“有新鲜感的语句”吗？（指名回答）能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。在阅读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗？　　1.板书课题：3*不懂就要问　　2.齐读课题。　　（二）认识略读课文，了解阅读基本要求　　1.导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？（指名回答。预设：序号右上角有朵小花。）对了。从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。有什么不同呢？翻开课文P8，我们一起了解了解吧。　　出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求？　　个体操作。　　2.反馈指导。 　　预设：　　学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了；一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。　　3.小结：是的，学习略读课文两个基本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。　　（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标　　1.了解略读课文的构成。　　导语：我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同？（指名回答。预设：课文的正文前有一段话。）是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。　　出示任务：默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标？请用序号标示出来。　　个体操作。 　　2.反馈指导。　　预设：　　“阅读提示”提示了两个主要教学目标：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流。（2）把有新鲜感的词句画出来和同学交流，　　3.小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意。“了解课文大意”有两个要求。第1个要求是初读课文，要粗知课文大意；第二个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧（齐读课题）。　　4.导语：课题“不懂就要问”这话是谁说的呢？他怎样“不懂就要问”的？为什么要“不懂就要问”呢？我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句，这些问题就能迎刃而解了。　　二、指导预习，梳理课文条理　　（一）指导预习，粗知课文内容　　1.出示预习任务。　　（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 　　（2）读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。　　（3）思考：课文中的人物有哪一些？主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？　　个体操作。　　2.反馈指导。　　（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。　　（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“诵”“楚”。　　（3）多音字学习。　　①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。　　②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词。　　（4）课文分成五部分分别指名朗读，从“读准”的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。　　五部分分别是：第1自然段；第2自然段；从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”；从“先生收起戒尺”到“大家听得很认真。”；从“后来”到结束。　　（5）指名回答预习任务3的问题。　　预设： 　　第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。　　第二问：主要讲的是孙中山的故事。（插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。简介孙中山。）　　第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。　　3.小结：刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。同学们，刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文大意。　　（二）学习梳理课文条理。　　1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的？请在具体写这个故事的开始和结束处标上“‖”。　　个体操作，同桌交流。　　2.反馈指导。　　课文从“一天”到“大家听得很认真。”具体写孙中山不懂就要问的故事的。（板书：不懂就要问。）　　3.小结：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？ 　　4.出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。　　个体操作。　　5.反馈指导。　　预设：　　第1自然段为一个部分；最后两个自然段为一个部分。　　6.小结：我们刚才做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个部分，所以，这篇课文可以分为三个部分。　　三、学习了解课文大意，感悟课文主题　　（一）了解第一部分和第三部分内容　　1.导语：课文的第一部分和第三部分，分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。　　出示任务：默读课文第一部分和第三部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？　　个体操作，同桌交流。　　2.反馈指导。　　预设：　　第一部分：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。（板书：只背书不讲解。） 　　第三部分：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要问。（板书：学问学问不懂就要问）　　（二）梳理第二部分内容，了解各层次意思。　　1.导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各部分的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢？不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为，这篇课文的重点部分——第二部分，仅仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点部分——第二部分梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。　　出示任务：（PPT出示课文两幅插图）朗读第二部分，结合插图想一想，第二部分讲了几个意思？可以分为几层？　　个体操作，四人小组交流。　　2.反馈指导。　　预设：（提示要求用“︱”标示层次。）　　第1层：第2自然段。意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思。（板书：壮胆请讲解）　　第2层：从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来。（板书：厉声问一字不漏）　　第三层：余下的部分。意思：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。（板书：详细讲认真听） 　　（三）了解课文大意。　　1.导语：我们把重点部分划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，达到真正了解课文大意的目标了。　　出示任务：借助板书，把各部分内容和第二部分各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意。注意做到：（1）各部分内容和层次意思要说到，做到内容完整；（2）根据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话。　　个体操作，同桌互说互纠。　　2.反馈指导。　　指名两到三人说，以上面的标准评议。然后根据评议再练说再反馈指导。　　3.小结：要说说课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句简单的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意；然后，梳理课文条理，看看课文写了哪几个内容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了。　　（四）感悟主题。 　　1.导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启示，获得什么感受，想对孙中山说什么呢？　　出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗？同桌互相说一说。　　2.反馈指导。　　只要与“勤学好问”学习精神相关，语言规范，就应予以肯定。　　3.小结：是的，“不懂就要问”，孙中山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书时的勤学好问的精神。　　四、找出“有新鲜感的词句”和同学交流　　（一）复习“有新鲜感的词句”　　导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗？（指名回答。预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。）是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？　　（二）找出“有新鲜感的词句”交流　　1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。 　　个体练习，同桌交流。　　2.反馈指导。　　预设：　　句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。　　句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。　　3.出示任务：朗读这两个句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。　　个体操作，同桌交流。　　4.反馈指导。　　句子1画面：先生和学生像唱歌那样读书。词语：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”。　　句子2画面：同学们呆在那里，一下子课堂十分安静。词语：“霎时”“鸦雀无声”。　　（三）小结：　　句子1，通过词语“咿咿呀呀”“像唱歌一样”，把私塾先生和学生怎样读书形象地展现在我们眼前；句子2，则通过词语“霎时”“鸦雀无声”，把同学们吓呆让课堂一下子安静下来的状况生动表现了出来。我们阅读时要关注“有新鲜感的词语”，说话表达时，也可以学着用上“有新鲜感的词语”，让别人获得生动鲜明具体形象的印象。 　　五、会认读的字认字的评价　　（一）同桌打乱字卡顺序，相互检查纠正　　（二）使用脱音节的字卡检查评价，关注学习慢的学生　　六、总结（学习状况和知识能力点）