第3课不懂就要问教学目标1.理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。2.能正确、流利地阴读课文。教学重点理解孙中山冋答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程一、自主学习，整体感知。1.（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产牛哪些疑问？2.带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完课文还可跟同桌的同学小声议论议论。3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。4.教师简介孙中山，让学生对孙中山有初步的印象。二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1、齐读第一自然段，教师出示投影：孙中山小时候在私塾读书。先生，学生。孙屮山背得。至于书里的意思，先生。2、指明读第二自然段，这段中说明孙中山学习怎样？孙中山是怎么想的？怎么做的？学牛反复练读孙中山想的和说的话，读出当时孙中山的心理。3、“壮着胆子"说明什么？孙中山提出问题后，同学们有什么反映？学生边读课文边体会勾画相关词句。4、观察图画，对比孙屮山与同学们的表情差异。然后学生反复练读课文，体会同学们害怕的心情。5、投影：孙中山给教师提了意见以后，别的同学，孙中山却。学生把这句话说完整。然后思考讨论：孙中山敢提意见，难道就不怕挨打吗？
6、讨论练说：为了，孙中山宁可，也要站起来提问。7、先生听了孙中山的话后，态度有了什么变化？指名读课文。指导学生注意读出先生前后语气的变化。学生思考讨论：先生的态度为什么有这么大的变化？学生谈谈自己的看法。8、出示投影：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。小组合作，谈一谈你对这句话的理解？然后在全班交流。三、拓展、练笔通过本课的学习，你们觉得孙屮山是一个什么样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？学生各抒己见，充分发表意见。教师小结：孩子们，现在你们知道为什么不懂就要问了吧，为了弄清道理,不懂就要问。学生再一次大声阴读课题。四、总结：五、板书：不懂就要问弄清道理不懂就要问
第4课古诗三首教学目标1.自主学习本课生字，能工整书写。2.能正确、流利、有感情地阴读课文，背诵课文。3.借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。教学重点1.理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。2.体会诗屮的意境，学习借景抒情的方法。教学难点1.布置学牛借助注释和插图读课文的预习任务。2.教师准备挂图，以及表现秋天情调的斥曲磁带，便于配斥朗诵。教学时间：3课时教学过程第--课吋一、说话训练，进入秋景。同学们，你能以秋天为内容，说一句或儿句描写秋天景色的句子吗？（生说话练习）二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。1.下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？（课件：简介杜牧）故事发牛在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。这首诗就是,这位诗人就是
2•“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？湖南长沙的岳麓山。(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院Z—的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚"为命名来由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳Z处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。二、感受情境，理解诗意。1.(课件：山行)让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。2.学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。3.小组交流诗意。4.检查自学效果：谁愿意来检查大家的自学情况呢？女山我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。5.预设问题:(1)诗人首先远远地看到什么？寒山、石径。①什么叫寒山？什么叫石径？“斜"是什么意思？②第一句是什么意思？(2)接着诗人又看到了什么？白云、人家。①“生"是什么意思？②第二句是什么意思？
(1)诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？(2)“霜叶"是什么意思？“红于"呢？第四句是什么意思？1.同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪儿个字用得特别好，值得我们进一步研究。三、研究古诗，体会诗韵。1.你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。件提问)2.生研究所提出的问题。先独立研究再小组讨论。3.集体交流：⑴“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……“石径斜"的“斜％合人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。(2)“白云生处"说明山高，“有人家勺吏整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……诗人在山脚下看到了什么？此时为什么突然停下来了呢？(3)前两句描写了哪些景物？(寒山、石径、白云、人家)是啊，画面上苍茫的III,洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这I］寸眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情—“爱”。(课件：枫树林)下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？(4)夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？(二月花)哪个字最能表现枫叶的特点？“红''字。透过这个红字，我仿佛看到了……是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？(请注意“霜叶"的“霜覽经霜打过的枫叶一般都是怎样的？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？)枫叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一牛的追求吗？
四、指导诵读诗句。诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找岀你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。（多种形式反复读，直到背诵。）五、课外作业。改写《山行》或画一幅山行图。一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？你愿意把它画下来吗？第二课时一、介绍引入。同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士,所以他乂叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他,我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？二、初读课文，自学生字。1.听师读，要求：听准字音。2.自己读，借助拼咅，读准字咅。3.自由读，圈出不理解的词语。4.小组读，合作学习，理解词义。5•师生交流。三、再读感悟，想彖诗歌画面。1.自由读，结合图理解诗意。2.小组内讨论交流，老师相机点拔。3•师生交流。4•教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。四、发挥想彖，有感情的朗读、背诵。
1.教师描述诗意，激发学生想象。2.有感情地朗读背诵。五、想一想，议一议。你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么?六、指导书写。1•师写生看。1.生抄写生字，师个别指导。第三课时一、以旧引新，激趣导入。1.说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。2.想象占人离开故土后如何抒发思乡之情。教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？今天我们就来学习下这首诗。（课件显示课题——夜书所见）二、指导看图，感知图意。（多媒体课件放映第二张幻灯片）观察电视中图画，说说所看到的情景。三、自主学习，初步感知。1.自由朗读。借助拼咅读准字咅，读通、读正确这首诗。2.出示牛字卡片检查学牛认读牛字的情况，有重点地指导识记。（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）3.放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：萧萧/梧叶〃送寒声，江上/秋风〃动客情。知有/儿童〃挑促织，夜深/篱落〃一灯明。指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学牛体会古诗朗读的特点。4.借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈岀不理解之处。四、再读感悟，理解诗意。
1.老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。（放映第五张幻灯片，画面中岀现两个问题。）问题一：诗中描写了哪几种事物？问题二：这首诗表达出了作者怎样的思想感情？2.学生四人为一小组进行讨论，各自对上而的问题发表见解。3.（放映第六章幻灯片，画面出现正确答案）老师重点点拨理解：答案一：诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。答案二：一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。4.有感情阴读。五、拓展阅读。1.你还知道哪些思乡的诗句？（放映第七张幻灯片）《舟夜书所见》（清•查慎行）《泊船瓜洲》（宋•王安石）中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感,然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。
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