语文人教版二年级上册《赠刘景文》文本细读

《赠刘景文》文本细读殷霞诗坛地位：曹雪芹借林黛玉之口说：“作诗，以立意新奇为上。“苏轼这首《赠刘景文》应为上等了。古人写秋景，大多气象衰飒，充斥悲秋情绪。然此诗却一反常情，写出了深秋时节的丰硕景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感。因此宋人胡仔以之与韩愈《早春呈水部张十八员外》诗中“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”两句相提并论，说是“二诗意思颇同而词殊，皆曲尽其妙”（《苕溪渔隐丛话》）。写诗背景：这首诗作于1090年（元祐五年）初冬，当时苏轼正在杭州任职，任两浙兵马都监的刘季孙也在。两人过从甚密，交易很深。诗人一方面视刘景文为国士，并有《乞擢用刘季孙状》予以举荐；另一方面赠此诗以勉励之。（苏轼赠此诗时，刘季孙已58岁了，难免有迟暮之感。）诗虽为赠刘景文而作，所咏却是深秋景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。　　诗中意象：荷与菊是历代诗家的吟咏对象，常给人留下美好的印象。“橙黄橘绿”中“橘”象征着许多美德，故屈原写《橘颂》而颂之，主要赞其“独立不迁”、“精色内白”、“秉德无私”、“行比伯夷”。此诗的结句正有此意，在表达上熔写景、咏物、赞人于一炉，含蓄地赞扬了刘景文的品格和秉性。读中感受：荷尽已无擎雨盖。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花给人多么愉悦的感受，喜爱之情呼之欲出。微风拂过，阵阵清香不绝如缕，沁人心脾。但盛夏走过，深秋来临，眼前荷花芳踪已远，荷叶衰败凋零，满目凄凉，纵使“留得残荷听雨声“的绝佳意境，终不免凄切作悲了，联想到人生盛年已过，壮志未酬而视茫茫发萧萧，难免凄凉。“菊残犹有傲霜枝”菊残承接前面，娇艳的菊花也不耐风霜雨雪，花残叶败，凄凉之意愈盛。而犹有一词，翻出新气象，画风突转， 一扫之前颓丧之气。坚韧的枝条凌霜挺立，即便深秋，也让人感到勃勃生机，让人顿生豪情！一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。这一句一向与韩愈“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”并称，诸多评论家认为，不论是立意，还是写法上，都如日月齐辉。确实如此，此句慷慨激昂，再现苏词豪放开阔之神。一年好景引人浮想联翩，四季好景纷至沓来。有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的趣味，有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的别致，有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的活泼；更具“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的神韵；还有那“遥知不是雪，为有暗香来”的心情……你能说什么时候最美呢？可是苏轼却谆谆嘱咐——君须记，最美不过——橙黄橘绿时！你仿佛看见诗人举杯祝酒：“我的朋友，你正当时呀，退去年轻人的青涩浮躁，岁月磨砺了你如菊般坚强的性格，磨难馈赠给你的是如橘般美好的内质，如今，你有满腹的才学，傲人的本领！事业的沃野正一片丰收景象啊！”值此时，该由关东大汉高唱“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时！”方显慷慨激昂，豪迈奔放的积极向上的东坡本色。教学思考：古诗文约意丰，但作为小学语文第三册第一组第四篇课文的《赠刘景文》，编者应是把它定位为一篇写秋景的古诗。面对二年级的学生，如何选择教学内容而不失古诗内涵与情致？新课标指出，教学这样的古诗，应重视诵读，应引导学生展开想象，体会秋景之美，感受语言的优美。识字写字是低年级阅读教学的重点。本诗生字很多，且“擎，赠，橙，君，须”都很难读。因此拟采用集中识字的方法学习生字。在读准生字字音环节，我采用小老师带读，学生提醒读音，开火车读词等方式指导学生读准字音，突破难点。因为诗创作的年代久远，一些词语艰涩难懂，比如“君、残、擎雨盖、傲霜枝”等，拟采用字理教学“君”；采用“动画演示”教学；“赠、刘”在读题解题中理解，采用组词、用词说话、联系生活学习；而“擎雨盖、傲霜枝”则采用随文识字、联系上下文来理解，以分散难点，从而使字词教学更为扎实有效。朗读，吟诵古诗是本课教学另一个重点。在教学过程中，引导学生反复朗读，在朗读中学习生字，理解诗意，读出画面，获得个性化的情感体验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”诗，是不可过多地解释的，却可以吟诵。古人读诗，是依据平常仄短的规律吟诵的。在吟诵中，检测诗句是否合乎平仄，每个 字都有其固定的音高，在高高低低的犹如乐音一般的碰撞中，荷尽菊残的低迷，抵不过过橙黄橘绿的昂扬，一幅天高气爽，五谷丰登，山河壮美的画卷自然而然展现在眼前。在吟诵中，在错落有致的平仄手舞中，诗人对秋的赞美之情呼之欲出。反复吟诵可以帮助学生更好地理解古诗文，让学生对古诗文的整体神态、韵味、风格有一种虽朦胧但并不偏误的印象；可以激发学生的学习兴趣，促进记忆；能让学生接触真正的中国传统音乐精神，聆听纯净、美好的声音，感受母语文化的魅力，涤荡乖戾之气，养成君子之风。