夜书所见的教案

--?夜书所见?教学设计一、教材简说?夜书所见?是义务教育课程标准实验教科书人民教育小学语文三年级上册第9课?古诗两首?其中一首。?夜书所见?这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故土和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。二、设计理念努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。三、教学目标〔一〕掌握本课的生字词，会写“促、深〞两个生字。〔二〕有感情地朗读古诗，背诵古诗。--.可修编-. --〔三〕学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。四、教学重点〔一〕会写本课的两个生字。〔二〕感情朗读，理解诗意，背诵古诗。五、教学难点通过诵读，悟出诗情。六、教学准备多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。七、教学过程〔一〕情境导入，提醒课题1.课件出示秋天的风光的一些图片让学生欣赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。[设计意图]〔一〕出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。〔二〕了解诗人，理解题意1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？--.可修编-. --〔学生将自己课前搜集到的资料进展交流，师可适当进展补充。〕[设计意图]课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的心世界做好铺垫。2.现在我们再读一读题目〔生读〕，那么，题目是什么意思呢？〔1〕“书〞在这里是什么意思呢？〔写〕〔2〕“所见〞呢？〔所看到的〕。〔3〕题目“夜书所见〞是什么意思呢？谁来说一下？〔在夜里把自己所看到的景物写下来〕[设计意图]从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗容的教学。〔三〕初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△〞和“·〞画下来。〔读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。〕--.可修编-. --2.师：刚刚看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。〔师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声〕[设计意图]“不动笔墨不读书〞，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。4.刚刚所画的这些词语有没有读懂的呀？5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。〔结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。〕〔理解“促织〞时，出示图片，了解蟋蟀。〕[设计意图]初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。6.学习生字〔促、深〕〔1〕这里的“促〞是生字，是平舌音，跟教师读一读。〔课件先出示“促〞，后出示“深〞。〔2〕这首诗还有一个生字“深〞，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？〔生自由讲自己的识字方法。〕〔3〕把刚刚学到的两个生字“书空〞写写。--.可修编-. --〔4〕指名读生字，男女对读。〔5〕〔出示生词〕生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。〔6〕开小火车读，齐读。7.师：生字能读好了，现在教师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。〔课件出示全诗〕8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。[设计意图]通过学习生字词，以落实“双基〞的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了那么自然精读，精读后，理自见得。〞鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定根底。〔四〕品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗〔1〕下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。〔2〕请男同学读一读这两行诗。〔3〕梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？〔萧萧〕结合注释解词。--.可修编-. --〔4〕第二行诗句这里的“客〞是指谁呢？为什么说诗人是“客〞？〔因为他身在异乡〕〔5〕请大家想想，〔播放音乐渲染气氛〕萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？〔6〕我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？〔7〕通过你的朗读，教师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？〔板书：动客情〕〔8〕小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。〔9〕你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？〔说得好的给予表扬。〕[设计意图]--.可修编-. --抓住诗句中的字词来理解诗文容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情〞，实现学生与文本的对话。2.赏析第三、四行诗〔1〕师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。〔2〕女同学读，指名汇报看到了什么。〔3〕读到这里，你们有不懂的地方吗？①生提出疑问，师生一起解决。②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知〞字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？〔不能〕那是作者的什么呢？〔是作者想到的，猜到的，料想的〕所以这个“知〞字是料想的意思。〔指名说〕③请同学们发挥想象，你还能猜测孩子在玩些什么呢？〔4〕师：是的，他看见儿童玩得那么快乐，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？〔想起他的家乡和自己的童年〕〔板书：思乡之情〕〔5〕诗人看到孩子们快乐的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？--.可修编-. --①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。②谁来根据教师刚刚的提示说一说诗句的意思？〔指名说〕〔6〕指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。[设计意图]通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进展分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知〞字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗涵，也学会了阅读。〔五〕游戏练习，加深理解1.刚刚同学们对诗的大意根本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规那么是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？〔课件出示〕2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。[设计意图]--.可修编-. --本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。〔六〕深入朗读，感悟诗情1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听教师读一遍，你们认真地听一听。师配乐读。2.你能不能读出这种“想家〞“乡愁〞的味道来？〔自由读〕3.谁能大胆地读给大家听呢？〔配乐，指名读〕4.你认为他读得怎样？生互相评一评。5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！〔男女赛读〕6.师：听了你们的朗读，教师也被你们那深深的乡愁打动了！[设计意图]语文的阅读教学应该坚持“以读为本〞，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读〞这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的心世界，让情感升华。〔七〕背诵古诗，加强积累1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：--.可修编-. --〔1〕我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。〔课件出示：萧、客、促、深〕〔2〕我指出图片，你说出相应的一句诗。2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。[设计意图]古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进展背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。〔八〕拓展延伸，质疑问难1.在秋天的夜晚，周围的风光触动了诗人的心，于是就写下?夜书所见?这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？〔指名读或背〕2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？[设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得--.可修编-. --到拓展和延伸，并架设起课、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。〔九〕布置作业，课外延伸1.背诵?夜书所见?2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的风光，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？[设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活〞，让学生走进与课堂学习容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。〔十〕板书设计，突出主题夜书所见叶绍翁见：梧叶促织一灯明听：寒声思乡之情感：动客情[设计意图]--.可修编-. --板书的设计是严密结合教学容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。--.可修编-.