语文人教版三年级上册《夜书所见》

9、古诗两首夜书所见安徽省阜阳市颍东区育新小学梅茹课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。教学目标：1 、学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。2、朗读、背诵诗文。3、通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。4、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。重难点、关键：1.   体会诗文的意境，体味诗人的感情。2.   朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：幻灯片 课时安排：一课时。教学过程：一、唤情导入，营造诗境1.   单元导读，品秋。2.   南宋有个叫叶绍翁的诗人，在一个秋天独自在他乡，一个傍晚，他根据自己看到的景象写下一首诗。来，我们一起走进《夜书所见》！3、简介诗人。二、    初读诗文，感知诗情1.   理解“书”、“所见”的意思，近而解题。2.   齐读题目。3.   根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。4.   老师正音、师生讨论生字的认法。5.   读诗、告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？三、    精读诗文，感悟诗意1.   诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。2.   在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）3.   请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）4.   图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）5.   在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）6.   作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。 7.   “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？四、   诵读诗文，品味诗蕴1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？4.回忆一下关于思乡的诗。五、作业布置1、把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。2、预习《九月九日忆山东兄弟》。板书设计：         见：梧叶  挑促织一灯明    夜书所见 听：寒声   秋风    思乡、孤独         感：动客情