小学三年级语文《舟夜书所见》教案

小学三年级语文《舟夜书所见》教案实验小学谢玉红一、激情导入师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是ldquo;文章不是无情物rdquo;,（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）师：同学们，知道这句话的意思吗？生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。生2：老师，我是这样理解的，ldquo;文章不是无情物rdquo;就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？生1:《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。 生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。hellipjhellip;师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？生1:老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：ldquo;文章源自生活来rdquo;,ldquo;生活来rdquo;三个字同学们异口同声地说出来。）二、创设情境，走入生活师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）生：哇mdashjmdash;好美呀！好漂亮呀！生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪， 散作满河星。）师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？生：查慎行的《舟夜书所见》师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到ldquo;文章不是无情物rdquo;清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢?三、品味诗句、理解诗意、想象意境师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题,不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）生1:老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从ldqu。;月黑见渔灯，孤光一点萤rdquo;这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？生1:（深情投入地读，感情倾斜在前两句）生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？ 生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）（大部分同学朗读这首诗）生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。师：哦，为什么？理由呢？生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种 豁然开朗的感觉呢？生5：老师，同学们，我特别注意的是：ldquo;孤rdquo;字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。师（插）：灯光微弱的就像hellipjhellip;生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。师：所以，你从这句话中体会的是一种hellipjheHip;生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱To师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！（生5无限伤感地朗读）生6：老师，我特别关注的是ldquo;月黑rdquo;这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以Idquo;孤光一点萤rdquo;—句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）生8:老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是ldquo;微微风簇浪，散作满河星。rdquo;师（插）：你知道ldquo;散作满河星rdquo;是什么意思吗？生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。 师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？生：（大笑，继而恍然大悟）（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象岀这一动态的过程。生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。生10：老师，我所关注的是ldquo;微微风簇浪rdquo;,ldquo;孤光一点萤rdquo;,因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的1dquo;满河星rdquo;。师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会Idquo;散作满河星rdquo;,成为有所作为的人。来，让老师祝福你。（深情的拥抱孩子）同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗？生11：老师，我所关注的是ldquo;—点萤rdquo;, 它能够ldquo;散作满河星rdquo;最关键的一点是它自己能发光。师：（兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说）你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能Idquo;散作满河星rdquo;呢？怎能有所作为呢？师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。四、积累语言，深化认识师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢？来，我们一齐背背。（hellipjhellip;略）（下课铃声想起）师：（即兴朗诵起一首自编的诗）脆脆铃声响，顿感一身轻，冲岀教师外，玩闹任你行。好吗？生（部分同学大叫）：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。师：（笑）哦，同学们，你若有千种不舍之情，可ldquo;更与纸上说rdquo;呀!我们刚才不是学习了Idquo;文章不是无情物，文章源自生活来rdquo;吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟，便是我 们的学习生活呀。它属于你，也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀！（生顿悟）