一、导学-----入情入境 1、欣赏秋天的图片 2、同学们，这是一组关于秋天的图片，美吗？（美）秋天，不仅是一个多彩的季节；秋天，也是一个收获的季节；秋天，更是一个思乡的季节。古往今来，很多身处异乡的人，他们不能回家，不能与亲人团聚。他们就把自己对家乡，对亲人的思念写进一首首美丽的诗篇里。其中有一位南宋著名的诗人，他叫------叶绍翁（课件出示），他也曾写过这样的一首诗------（生齐读诗题）二、初读-----感受韵味（一）释题师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，才能更好地理解内容。来，说一说你读懂了哪个字？哪个词？①理解：书，写；所见，所看到的；夜，夜晚。②请学生连起来完整说一说诗题意思。③质疑诗题：看到诗题，你有什么疑问？你最想知道什么？（预设：诗人在夜晚见到什么呢？他为什么要在夜晚写下这首诗呢？）（二）读通读顺师：同学们真不错，敢于质疑才会点燃我们智慧的火花。让我们走进古诗，在诗中寻找答案吧！请大家打开书35面自由地，反复地读一读这首诗，一直读到清爽了、顺口了为止。(1)生自由反复朗读古诗(2)检查反馈，正音请一生读古诗，师评价指导①生词“促织”的读音（课件显示词语红色）②借助注释理解“促织”的意思，相机揭示注释的作用师：“促织”是什么呢？你怎么知道的？（是啊，您看，我们今天学习的古诗和一二年级不同的地方就是古诗下面有注释。注释，能帮助我们理解一些难懂的词语。借助注释读懂古诗是一种很好的学习方法，以后我们多运用。）③解释“挑促织”，进一步理解多音字“挑”的读音师：说到蟋蟀，你们知道吗，秋天的蟋蟀个儿最大，最成熟，此时斗蟋蟀也最有趣。可是蟋蟀非常机灵，躲在草丛旁边的洞穴里，洞很深，秋天的夜晚怎样才能抓住蟋蟀？聪明的孩子会用细长的东西伸进洞里挖，等蟋蟀从洞里跳出来，孩子们就可以捉住它了，所以在这儿该挑选择哪个解释？那就该读——）这就叫“字义决定字音”（课件出示“挑”的两个读音及意思）挑[tiāo]1、用肩担着：～土。2、挖取：～荠菜。3、选，拣：～选。挑[tiǎo]1、用竿子棍棒等的一头举起或支起：～起帘子。2、用条状物或有尖的东西拨开或弄出来：～捉。④再读词语—----挑促织（三）读出节奏师：古诗有一种韵律美，节奏美。我们不仅要读得
字正腔圆，还要读得有板有眼，读出古诗的节奏。谁来试一试？(1)请一生再读古诗(2)师生合作读①有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。②好！味道出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。三、品读-----悟情悟境品景-------师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉来。让我们再一次走进古诗，想一想：诗人叶绍翁在夜晚见到了些什么景象呢？请你默读古诗，边读边用“----”划出来。交流：梧叶秋风儿童篱落灯悟情------师：同学们不仅会读书，更会思考！这些就是诗人在夜晚所看到的一些景象，看到这样的景诗人会产生什么样的情？（一）理解前两句1、你听（课件出示梧桐树图片，播放秋风的声音）听到了什么声音？（秋风）静静的夜晚，秋风吹动着梧桐树叶，听着这声音，你们感觉怎么样？（生：寒冷）②和你的感受一样，秋风吹动着梧桐树叶，同样给作者送来的也是一阵阵的？（课件“送寒声”变红）读出你的寒冷。2、除了梧桐树下有秋风，诗中哪儿有秋风？（“江上秋风动客情”江上的秋风。）①如果说平日秋风有一丝丝寒意，那夜晚的秋风呢？（更寒冷）②那夜晚江面上的秋风呢？（更加寒冷，读，再冷一些，读）3、是啊，萧萧的秋风吹动了梧桐树叶，让人感觉是如此的寒冷，它还吹动了什么呢？（课件点红“动客情”）①（板书：客）这个“客”指的是谁？（客人，叶绍翁在做客，说明叶绍翁在异地他乡。叶绍翁老家在福建，而此时他在杭州，如此寒冷的夜晚，萧萧梧叶，江上秋风，漂泊在外，孤身一人的叶绍翁此时是什么心情？（孤独）他会想些什么？（指名说）生交流：他会想 ---，他会想 --- ，他还会想 ---- 。②想了这么多，看得出来诗人动了情，这就是诗中说的——“动客情”（板书：动客情）诗人动的是什么情？（生：想家、想亲人……板书：思乡）4、关于“秋风动客情”还有一个故事，大家想不想知道？ （1）（链接“秋风动客情”的故事）
晋人张翰祖籍苏州，但他常年远离故土家园，在洛阳为官，有一次，看见秋风勾起了他对故乡的思念，于是辞官回乡，了却多年的心愿。这就是有名的秋风动客情的故事。(2) （课件出示链接诗句）不仅是张翰、叶绍翁，秋风动客情，自古以来，萧瑟的秋风总会勾起人们的对家乡的思念:生齐读洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。 ——【唐】张籍《秋思》秋风入庭树,孤客最先闻。——【唐】刘禹锡《秋风引》秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。——【三国】曹丕《燕歌行》5、所以，萧瑟的秋风中，诗人不但感到身体寒冷，而且想到自己孤苦伶仃、漂泊在外，他感到——（生接：心也寒板书：寒）6、身也寒，心也寒，孩子们感受到了吗？把你们的感受融进朗读中吧！①齐读前两句②师生合作读（老师读一句，学生重复后面三个字）（二）理解后两句师：唉！这样的夜晚，孤独的诗人怎么睡得着呀！正当他满怀思乡时，突然，他看见了怎样的景？（课件出示诗句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。1、（课件出示图片）图文结合是我们理解古诗的一种好方法。请大家看图，老师有一点不明白，诗人是从远处看见篱笆下的灯火的，他真的能看清俩小孩在干什么吗？（看不清）既然不是亲眼所见，那这是作者的（生：猜测，想象）所以应该是先看见夜深篱落一灯明，再猜想 知有儿童挑促织 。3、让我们走近看（课件出示图片）你们看，这么晚了，孩子们还没有回家。他们挑得多投入呀！男生读---知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明他们挑得多开心呀！女生读---知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明4、此情此景，诗人想起了自己的童年，想起了童年的生活的点点滴滴，他的眼前出现了一幅幅画面-----想象说话：他想起了小时候捉蝴蝶，他想起，他想起。（指名：小时候放纸鸢、捞鱼、捉蝴蝶、捉知了、捞泥鳅）5、眼前的这盏灯照亮了诗人童年生活的点点滴滴，他想起-----（课件出示拓展诗句）①补充诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——【清】袁枚《所见》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——【唐】胡令能《小儿垂钓》儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——【宋】杨万里《宿新市徐公店》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——【清】高鼎《村居》②引读。是啊，他也曾林间捕蝉——（生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）也曾溪边垂钓——（生：蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身）也曾花丛追蝶——
（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）也曾田野放纸鸢——（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）6、看到在温暖的灯光下嬉戏的孩子，想起无忧无虑的童年，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？他会感到？（高兴、温暖、亲切）①谁能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？（生：明师板书：明）②谁能把这种心情用朗读表达出来，指名读，齐读（评价：听你一读，我的心情亮堂起来了；你的朗读，把我们的心都读暖了）（三）配乐齐诵古诗江上瑟瑟的秋风送来了寒冷，深夜儿童“挑促织”又让人感觉到温暖，这一寒一明，怎能不触动诗人的思乡之情啊！让我们再次走进诗中，感受作者这无言的乡愁和无尽的乡思吧！（生配乐读）四、拓展-----升华主题（一）师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；而江上秋风却触动了诗人的思乡之情。同学们，古往今来，很多漂泊在外游子的写下了无数的思乡诗篇。（课件出示）举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。。——【唐】张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》1、与其说是江上的秋风让诗人叶绍翁动客情，那请大家自由的读一读这些诗句，看看是什么触动了这些诗人的思乡之情？①学生自由读诗句②你发现了什么没有，这些诗人的思乡之情都是通过同一种景物，这种景物就是------生：明月③是啊，明月触动了诗人的思乡之情。（课件出示：--------动客情）齐读：明月动客情2、引读。因为动客情，大诗人李白曾经这样写道——生：举头望明月，低头思故乡。因为动客情，大诗人杜甫曾经这样写道——生：露从今夜白，月是故乡明。因为动客情，诗人张九龄曾经这样写道——生：海上生明月，天涯共此时。也是因为动客情，王安石曾经这样写道——生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。3、师总结：是啊，明月千里寄相思！对于在外漂泊的游子来说，很多的景物都能触动他们的乡思乡愁。这就叫（板书：见景生情）（二）推荐阅读：阅读语文主题学习丛书②------秋诗五首
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