语文人教版三年级上册夜书所见

《夜书所见》教学设计1、教学目标：（1）、学习本课生字新词。会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。（2）、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。（3）、有感情的朗读诗歌，并能背诵。2、教学重难点：重点：体会诗人的思乡之情。难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。4、教学课时：一课时5、教学过程一、复习导入新课1、抽生背《山行》、《静夜思》，《山行》是描写秋天景物的诗，《静夜思》是描写思乡的诗。古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首写秋天景物的思乡诗。2、板书课题，齐读课题。知道《夜书所见》题目的意思吗？3、解诗题提问：“夜书所见”是什么意思？“书”是“写，记录”的意思，见是什么意思？“看见”。“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。二、初读古诗，读准字音，读通诗句　用多种形式读。[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。] 三、感悟诗情，理解诗意A、找出诗人所见师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）B、学习第三、四行诗句1、相机出示第三、四行诗句（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。（3）理解“知”师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。2、提问：捉过蟋蟀吗？指名生读农村学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。3、朗读指导C、学习第一、二行诗句师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到。1.出示第一、二句，读一读。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？2.理解诗句，初知大意师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼） 什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？（萧萧梧叶送寒声）3.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。4.读诗师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？D、指导全文朗读师解说，就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。四、课堂小结：叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。五、作业 1、把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的话写下来。2、拓展阅读　《舟夜书所见》(清·查慎行)　《泊船瓜洲》(宋·王安石)。板书设计：夜书所见（南宋）叶绍翁见：梧叶挑促织一灯明快乐（回忆童年）听：寒声秋风孤独（思念家乡）教学反思：古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。