2019-2020年三年级语文上册 夜书所见教学反思2 人教新课标版

2019-2020年三年级语文上册夜书所见教学反思2人教新课标版《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。我的教学流程是这样的：第一，导入、了解诗人及其背景；第二，初读，整体感知；第三，品析词句，感悟诗情；第四，比赛背诵；第五，回顾总结。反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，因为在上课之前，我已经安排学生提前预习过，所以在这里我让学生以同桌为单位，用他们自己提出的办法来互相学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，学生告诉我，他们是通过看注释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己获取的知识来展开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，学生也在不断地互相纠正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既帮助了学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：一、在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书” 是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够,所以在这花了不少时间。二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然学生知道作者描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但学生不知道那个时候，蛐蛐应该是在石缝里或者草丛中比较隐蔽的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分学生没有很好的找到正确的读音。可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。总之，在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的每个环节，巧妙地引导学生学习，才能教学好每一堂课。附送：2019-2020年三年级语文上册大地巨人1教案鄂教版教材说明：　　　《大地巨人》是义务教育课程标准实验教科书鄂教版三年级上册语文第三组的一篇课文。《大地巨人》是一首优美的诗歌。文章想象丰富，描写生动，语言通俗，笔调灵活。作者以暗喻的方法，把大地比作一位可亲可敬的巨人，通过想象，将自然界中的许多自然想象巧妙地与巨人的想象结合在一起，让我们感受到自然的博大与宽广，读来倍感亲切。设计理念：　　　根据课文内容的语言特色，力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。教学目的：　　　知识目标：学会10个字及相关的词语，会认5个字。　　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。　　　情感目标：体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。 教学重点：　　　1．学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。　　　2．在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。课前准备：　　　1．课件让学生走进自然　　　2．指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。教学流程及设计意图：　　一、欣赏风景，导入课题。　　　1．欣赏风景交流感受。　　　　“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”　　　　（课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流）　　　2．板书课题齐读课题。　　　　“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧！”　　　　【给学生提供感性画面，调动学生阅读的热情，也为后面的交流创设情境，为让学生主动地投入到文本中做好铺垫。】　　二、自读课文，整体感知。　　　1．学生感知巨人。　　　　“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象？”（学生交流，初步浮现对巨人的印象）　　　2．学生自由读文。　　　　“现在请你们采用自己喜欢的方式读课文，要求字音读准了。”　　　3．检查字词。　　　　课件出示词语：连绵的山群　和蔼的巨人　胸肌　丘陵　胡须　茂密的森林　　　　　　　　　　　缓缓　宽厚　自由自在　跳跃　翻滚　　　　（学生自由练读开火车读）　　　4．学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？　　　5．学生交流。　　　　【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】 　　三、想象画面走近文本。　　　1．指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。　　　2．学生交流：你看到了什么？　　　3、指导朗读。　　　　　一个人坐在草地上，望着远方的群山，是一幅什么样的画面呢？，你觉得应该怎样读呢？谁来试试？　　　　　（采用自由练读、指名读、评价读、齐读等方式知道学生读书。　　　　【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】　　四、自主阅读走进文本。　　　　过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢？请你按学习要求自由学习2、3、4段。　　　1．提出自学要求：　　　　（1）自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。　　　　（2）把找到的诗句大声读一读。　　　　（3）同桌交流自己的体会。　　　2．按要求，学生自主阅读，教师相机指导。　　　　【在教学中，要与读促思，读思结合，对学生进行语文基本功的综合训练，在阅读中渗透学法的指导。】　　五、讨论交流感悟文本。　　　　过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢？谁来把读一读2、3节？指名读。　　　　读完这两节诗后，你有什么感受？　　（一）随学生交流，指导学生学习诗句。　　　1．他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。　　　　（1）随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。　　　　（2）带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。 　　　2．他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。　　　　（1）指名读，理解“盖满”。　　　　（2）指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。　　　　　　（评价读男女生分读齐读）　　　3．他的头发和胡须，是茂密的森林。　　　　（1）课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。　　　　　　　看了这幅图，你想说什么？　　　　（2）指导学生朗读。　　　　　　　（指名赛读合作读小组读齐读）。　　　4．他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。　　　　（1）请学生倾听自己的呼吸声。　　　　（2）课件演示几种风的声音。　　　　（3）指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。　　　　　　　一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）　　　　　　　一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）　　　　（4）学生选择喜欢的方式读。　　(二)指导学生学习第4节。　　　　过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧！他也在做游戏呢！　　　　1．指名读诗句。　　　　2．交流作者把太阳比作了什么？他每天的游戏是什么？　　　　3．指名学生表演，同座旁白。　　　　4．全班边表演边诵读。　　（三）学生齐读2、3、4节。　　　　【语文教学要体现以读为本的教育理念，通过各种朗读形式将自己的感受表达出来，利用启发性的评价，渗透读书方法的指导。】　　六、拓展延伸情感升华。　　　1．用“…….是………..”句式想象大地巨人。　　　　“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛……，你能用‘……是……’句想象心目中巨人的模样吗？” 　　　2．学生交流。　　　3．齐读第5节。　　　　　【提高语文素养，语文积累很重要。通过想象，展开说话训练，激活创新思维，提高语言交流能力。】　　七、小结全文回归整体。　　　1．和巨人对话。　　　　　“学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢？”　　　2．教师小结，吟读文本。　　　　　大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用最大的热情去赞颂他吧！　　　【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　7大地巨人　　　　　　　　　　　　　　　　　和蔼　博大　宽广　　 小学教育资料好好学习，天天向上！第7页共7页