三年级上册秋天的雨

三年级上册秋天的雨教学设计二学习目标：　　　1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自身喜爱的局部。　　　3．喜欢秋天，能用自身喜欢的方式来表示对秋雨的喜爱。　　课前准备：　　　1．搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。　　　2．课文朗读录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。　　　3．根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　欣赏秋色，育情导学　　1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？　　2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。　　3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？　　4．同学交流看法和感受。　　5．想象导学：　　a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到俺们的眼前？　　b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了俺们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？　　听读课文，感知内容　　1．播放朗读录音或配乐范读课文。　　2．你们觉得秋天的雨神奇吗？　　3．你们最喜欢哪几段内容？　　品读课文，感受神奇　　1．品读第1自然段。　　a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自身喜欢的段落多读几遍。　　b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？　　c、引导同学用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？　　d、指名交流并读出神奇之处。　　e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？　　2．品读第2自然段。　　a、引导同学朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？　　b、指名同学朗读后并回答。　　c、采取赛读的方式让同学欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。　　d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？　　e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？　　变读为述，积累语言　　1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？　　2．让同学先在四人小组内说说自身的想法，然后进行朗诵练习。 　　3．指名同学上台进行扮演性朗诵并评点。　　习写生字和词语，当堂展评　　拓展练习　　1．誊写词语表中的词语和自身喜欢的语句。　　2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　复习回顾　　1．听写检查生字新词掌握情况。　　2．用多种方式激励同学背诵自身喜欢的语段。　　自读课文，感知内容　　1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？　　2．同学自读：要求同学读准生字、读通句子。　　3．采用指名读、竞赛读等方式激发同学朗读，丰富表象。　　交流感悟，丰富想象　　1．品悟、想象第3自然段内容。　　a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？　　b、同学交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让同学想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。　　c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让同学说说小朋友的脚怎会被香味勾住？　　d、转换角色，让同学进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？　　e、让同学带着这种美好的情感再读第3自然段，可让同学评赏谁读得好，以评促读。　　2．品悟、想象第4自然段。　　a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？　　b、多人次指名同学读后，可让同学说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？　　c、引导同学具体、丰富地想象后，可进一步伐动同学的经验积累，让同学说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？　　d、语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。”先让同学说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话假如放在文中放在哪里最合适。　　总结感受，拓展活动　　1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让同学读好这段话。　　2．联系全文内容，让同学考虑回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？　　a、先在四人小组内讨论。　　b、然后集体交流。　　3．引导同学拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了俺们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据同学的兴趣喜好，在课余组织指导同学开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）