人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》

《秋天的雨》教学案例与反思十堰市房县军店下茅坪小学王兴华【内容摘要】人教版三年级语文上册第11课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。【关键词】多媒体小组合作交流激发学生【案例背景】这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。这节课老师就和同学们一起分享《秋天的雨》”这样就给学生创设了一个充满秋意的课堂。【案例描述】【教学目标】1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，使学生通过各种形式的朗读，读出对秋天的喜爱和赞美之情。3、鼓励学生把自己喜欢的句子抄下来，背诵自己喜爱的部分。4、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，在反复朗读品味中感受语言文字之美。5、让学生在学习课文中模仿文中的句子来练习说话，使学生能够将自己对大自然的热爱表达出来。【教学重点】引导学生了解课文有几个自然段，每段主要讲了什么，课文是从哪几方面写 秋天的雨的。【教学难点】课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，引导学生理解这些语言是本课的教学难点。【教学准备】秋天的图片资料，制作多媒体课件。【教学流程】一、情趣导入，揭示课题1、谈话导入新课。（用多媒体播放秋雨的声音）同学们，你们听到了什么声音？对，是雨声。秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。这节课老师就和同学们一起分享《秋天的雨》。（板书课题，要求学生书空与教师一起书写板书）2、齐读课题。二、初读课文，整体感知课文细心的小朋友已经发现了，这秋天的雨就在我们的课文里。那么请大家赶快打开语文书，用自己喜欢的方式美美地读一读《秋天的雨》这篇课文吧！1、学生用自己喜欢的读书方式初读课文，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。2、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。3、检查学生认读生字、词、难读的句子的情况。4、指名分段读课文，读后交流，感知课文主要内容。　　师：谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）【设计意图：本环节在设计时，考虑到小学三年级的学生在读书速度上、在 识字程度上的不同，因材施教，让孩子选择自己喜欢的方式进行初读课文，给孩子一个自我调控的学习空间，目的就是想让全班的孩子们都能全神贯注地投入到初读课文中，给孩子一个合作学习的时间。】三、深入局部，品读课文1、同学们已经初步感知了课文，谁来把自己找到的描写“秋天的雨”的句子读一读。（指导学生用赞美的语气读描写秋天的雨的句子）【设计意图：此处设计，主要是考察学生初读课文时对文章的整体把握情况，根据三年级学生已有的阅读能力，学生应该很容易找到答案，或者经过补充将问题说完整。】2、在读这几句话时，你认为应该用什么样的语气来读？（让学生用自己理解到的语气来读这几句话。）你们读得可真好，可是我认为还可以用轻柔而又调皮的语气来读。因为秋雨轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，这不正像一个调皮淘气的孩子一样吗？（指导学生用轻柔而又调皮的语气来课文的第一句话。）【设计意图：学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，是课标第二学段的要求。因此在设计时，让学生用自己的感悟来读课文，使学生每次读文都会有不同的感悟。教学中，让学生根据自己的理解来读课文，指导学生在阅读中注意抓住文章的关键词来理解课文。】3、品读了句子，和同伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？（秋雨的颜色，秋雨的气味，秋雨的声音三个方面。）4、学习2——4自然段。同学们想看秋雨的颜色，想闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？现在和你组员们选择一下，把自己读书的收获与伙伴们交流交流。可以一边交流一边把相关的语句画下来。（小组合作，交流学习。）5、根据学生的汇报，师随即指导片段一：（1）五彩缤纷的颜色真漂亮，你喜欢哪一种呢？请你把你喜欢的有关句子读给大家欣赏，比一比，谁的朗读能把大家深地吸引住。（生个别汇报，生生互评。）（2）除了这些颜色，秋天的雨还有哪些颜色？想一下我们生活的校园，你能 模仿这段中的句子来说一说吗？片段二：秋天的雨为我们带来了好闻的气味。（1）小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？（2）好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味？还有吗？（让学生结合生活实际练说。）（3）你能用朗读来告诉大家吗？（个别读，生评价，师引导学生正确朗读课文。）（4）让我们一起甜甜地来品读那香味。（齐读）片段三：秋雨啊，还是个非常关心别人的好孩子呢！瞧，它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心地说些什么呢？（1）指名读相关语句后，让学生练说。（2）从秋雨的声音中，你听到了什么?知道了什么？（生汇报）（3）还知道哪些动植物也听到了，它们又是怎样过冬的？（4）让我们一起吹起小喇叭，来提醒大家！（齐读）【设计意图：本环节在设计时，灵活性较强，主要是检查学生合作交流的情况。在学生朗读时，让学生生生互评，使学生在评价别人的同时，不仅能提高思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。同时，此环节注意让学生学会听别人说话，会读文中的语句，会用课文中的句式练习说话，使语文课堂的听、说、读、写有机结合起来。】总结：秋天的雨，像一位神奇的魔术师，它为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了那香甜诱人的气味，还听到了那悠扬轻快，充满关爱的声音。最后，你想对秋天的雨说些什么呢？让我们一起感谢秋天的雨，赞美秋天的雨！（齐读最后一段）四、积累运用，拓展延伸1、小朋友们，说说看，通过今天的学习，你看到了一个怎样的秋天？2、想不想把这么美的景色永远留在脑海里？那就选择你最喜欢的句子或者 是段落读一读，背一背吧。3、秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不完，道不尽，如果你想留住那美好的秋色，那就赶快和爸爸妈妈一起秋游去吧，把看到的景色写成一段话。【设计意图：此环节的设计，主要是引导学生背诵并积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。】五、课堂总结，巩固练习1、抄写本课的生字新词。2、用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。【板书设计】气味：香甜诱人11秋天的雨钥匙颜色：五彩缤纷声音：充满关爱【教学反思】新《语文课程标准》指出：“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为”。这样把学生从传统的“认知体”提高到了“主体”的地位，于是一个看似与“预设”相矛盾的新生命“动态生成”出现了。因此，作为一名语文教师，我在课前对于整个课堂进行了一个充分的“预设”，课堂上重视学生的“动态生成”。一、动态评价精彩纷呈1、合理的情境创设，使课堂气氛和谐这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整天上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用了多种修辞把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一个位置上，这些被艺术化了的语言既是文章的亮点。课前根据教材和学生的特点，我预设到了一些问题，为了让学生能够尽快进入课文，在实际的教学过程中，我从导入部分就开始创设情景，利用多媒体课件演示秋天的雨声，提出问题：同学们，你们 听到了什么声音？接着直接导入新课的学习“让我们看看书上是怎么描写的吧。在教学课文内容时，我采用了灵活机动的方式进行教学，先让学生小组合作交流，再进行汇报，把课堂的主动权给了学生，课堂气氛和谐自然。2、积极评价学生，激发了学生的学习欲望本节课中，无论是在课前预设的环节还是动态生成的环节中，我都能够根据学生的表现，进行积极的评价，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。在本节课中，同学们的相互评价，激活了学生思维，让学生对课文内容的理解和认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标所倡导的评价理念。3、学生在课文学习中，凸显出较强的阅读能力分析整个教学过程，从开始的导入——学生的自由读——学生感悟朗读——学生的读后评价等环节，都能够看出学生具有较强的阅读能力。例如：学生自读课文时，会默读，而且在读的过程中能够对信息进行提取，回答出描写“秋天的雨”的句子；再如：在学生深入了解课文后，能够根据自己的理解品读课文，读出菊花仙子的自豪，读出秋天的凉爽，读出秋雨的调皮，有自己的个性感悟和理解；在别人读过后，能够勇敢地发表自己的合理意见，对同学有正确的评价。二、照顾差异动态生成1、教学要关注每个学生的需要，给孩子一个民主的课堂在整节课的教学中，我始终关注学生的需要，为他们创造了一个宽松和谐的课堂。我在预设中预留了空白，让学生们自己说，让他们想说、敢说。比如在说一说的环节中，我提问：“秋雨会在用枫叶当作邮票的信中写些什么？”刚开始，孩子们还不是很踊跃，后来我提示他们，“秋雨想对小朋友说什么？”“秋雨会对小动物们说什么？”……这一引导孩子们的话匣子打开了，对于同学们的回答，只要符合情理，我都给予了赞扬。但是，我也发现，有几个孩子并没有进行认真思考，教师的预设不够充分，没能够调动这部分孩子的积极性，使他们没有得到 老师正确地评价，缺少了个性的张扬。2、生与生之间的评价性语言不够生动，缺少充分地指导生与生之间的评价不仅可以使学生互相学习，还可以锻炼学生判断是非的能力和口语表达能力，使学生不断完善自己。从本节课上看，学生互相之间的评价看似很热闹，但是如果细听，不难发现他们的评价语言不是很生动，无外乎“读得有感情”“声音洪亮”“感情不充分”“太平淡了”等话语。在课堂上为了完成教学任务，不耽误上课时间，对学生的评价语言指导不够充分。3、在阅读过程中，动态生成的评价更为重要在阅读过程中，不同类型学生对阅读内容的理解不同，从而会有不同程度的体现。教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足学生，因为阅读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。虽然在阅读中，可能会有学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教师的预设不一样，但是这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。因为这确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要轻易抛出一句“不对”来回答学生，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。对此教师更应该动态生成一些评价，让学生有自己的情感体验。