小学语文三年级上册《秋天的雨》理念

感悟·对话·生成新课标人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学设计理念几年来，我一直致力于“生态化课堂教学理论和实践研究”的课题研究工作，《秋天的雨》一课的教学整体上体现了这一课题倡导的核心理念：在课堂上，实现教师与学生、课堂情景等因素的生态平衡，实现教师和学生和谐共进，人与环境相互适应，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展；在课堂上，努力追求课堂情境的自然和谐、师生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。同时，本课也很好地实现了小学语文新课程理念的要求，主要表现为以下几个方面：一、对学生良好语感的有效培养语文教学中一项重要的目标和任务就是培养学生良好的语感。因为语言能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感就是它的核心。一个人的语言能力主要表现在听、说、读、写方面，而语感是左右听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，语感在所有的言语活动中起关键作用、不可或缺。所以，借助于散文《秋天的雨》这一载体，我在教学中多层面、多角度地促使学生获知、感情、悟理，在此基础上，再指导学生读文，用声音表达自己的收获，进而形成良好的语感。比如文章第一自然段，我虽然只做了简单处理，但是我巧妙地讲该段改编为诗歌的形式并呈现出来，让学生在轻声地朗读中领悟到“为什么说秋天的雨是一把钥匙”，同时，还真切地感悟到诗一般优美的语言。在第二自然段的朗读指导中，我重点带领学生品词、品句、品读，抓住了“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“争着要人们去摘呢”等词句，通过肢体语言、范读引领、情境创设等方式引导学生细细品味作者的遣词造句之妙，以及作者对秋雨的无限喜爱之情，并通过饱含感情的朗读去表现，进行语感训练。二、实现学生、教师、文本间的有效对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话。在课堂教学中展示出来的对话的中心更多的是每一个学生个体，因为，我们的教学是为了每一个学生的发展。而只有实现了这种多重关系下的有效对话，才能更好的展现出学生的独特感受和体验。《秋天的雨》教学中，在指导学生整体感知课文时，我将课后题中的问题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的”改为“你认为秋天的雨有趣吗？为什么？” 引导学生在读文时从自己的内心感受和真实体验出发，深入文本，挖掘文本与自己内心的共鸣之处，经历与文本对话的过程，此时，就有了学生“我觉得秋天的雨像一个大大的彩笔盒，我真想用它画一幅美丽的画”的真实想法。在此基础上引导学生领悟描写秋雨的几个方面就会显得水到渠成，自然而然了。在处理文章的第四自然段时，我根据文章重复描写了几种动植物准备过冬的行为这一特点，用一句句简单的引导语——“小喜鹊呢？”——“噢，是你呀？”——“你在做什么呢？”——生接读……将学生轻松地带入了文本，使学生变成了文中的小喜鹊、小青蛙、小松树……巧妙地实现了师生对话与生本、师本对话的自由转换，学生在参与感极强的、童话般的学习情境中，体验和理解了秋雨催促下动植物准备过冬的行为，秋雨在学生的眼中变得更加可爱。三、创设情境，在预设中演绎精彩的生成预设与生成是我们的课堂教学中永远无法回避的两个问题。预设体现了对文本的尊重，也体现了教学的计划性，强调的是教师对教学秩序的规范与控制，强调的是学生对知识的接受、掌握与认同；生成体现了对学生的尊重，体现了教学的开放性，认为教学是一个不断生长的过程，学生是课堂的主人，课堂教学需要在教师和学生的互动中进行。精彩的生成离不开精心预设，而精心的预设又无法全部预知精彩的生成。《秋天的雨》的教学中，我创设了两处活泼的教学情境：一是引导学生理解“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，我提示学生“假如你们就是那一个个硕大的果实，老师就是摘果子的人，你会说些什么，让老师先把你摘下来呢？”学生在老师的提示下，马上进入了学习情境，纷纷举手发言，有的说“快来摘我呀！我是最甜的果子！”有的说“我是又大又甜的柿子！快摘吧！”还有的说“我是最胖的橘子呢！”……其情景真可谓是争先恐后，学生在真实而主动地体验着“你挤我碰，争着要人们去摘”的感觉，他们组织和表达的语言和语气丰富、完整而又真实。另一处情境是为学生理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话而设置的，我在学生有感情地朗读中停住了脚步，并告诉学生我已不想离开，学生马上反应出了文中的一个词——被香味“勾住”了脚，老师及时地补充生活中“被喜爱的书吸引而难以挪步”的事例，引导学生调动生活经验的积累，谈谈自己遇到的类似情景，学生们纷纷回忆起了另他们着迷并流连的事物，所谈内容每每令人忍俊不禁，最后，老师适时提升——在习作中也可以尝试运用类似的词语，学生既理解了较为抽象的语句，又完成了对词语由理解到运用的迁移，实现了读写训练的有机结合。学生的精彩发言体现了一种外在的生成，而学生读写能力在无形中的提高就体现了一种内在的生成。