《卖火柴的小女孩》导学案

2014学年第二学期语文学科导学案注：独学、对学、群学、展示这些字眼用红色标明。教师点拔、修改意见用蓝色标明。下面有范例。课型阅读课年级六年级主备单元第四单元主备人单元导读本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆?索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“口语交际?习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》，“回顾?拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。单元教学目标1、拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；3、进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。单元教学重难点梗概加精彩片段的教学。单元精读课主问题明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？精读课读点《卖火柴的小女孩》1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。1．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。《凡卡》1通过理解课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，教育学生热爱祖国。2理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭遇的苦难、体会文章的思想感情。精备课卖火柴的小女孩教学目标1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。主问题明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？展示环节第一课时：小组诵读展示第二课时：文章的写作手法感悟的展示 教学课时2课时学习过程导案学案■课前布置学生独学：一．预习提醒一、我会读蜷着     火焰      捏着     橱窗       哆哆嗦嗦闪烁     灵魂     哧        暖烘烘    火柴梗二、我会填一（）火柴  一（）马车  一（）香味  一（）灯一（）蜡烛  一（）火光  一（）星星  （）墙三、我知道1.《卖火柴的小女孩》是（国家）作家 （谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩的故事。2.在课文中小女孩    次擦燃火柴，她分别看到了、、、。第一课时一、谈话导入:1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2．板书课题。二、整体感知，理清脉络独学：1用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。■课前独学：一、预习要求：1、读课文三遍，会写生字，会认二类字词语。2、学会量词的使用。3、试着概括主要内容；一、群学交流，初步感受过年的快乐与幸福1.调动情感，朗读课题。二、群学交流，走进课文内容1.个人交流主要内容。2.根据教师提炼的要点，再次概括主要内容。3.在书上写出主要内容。 2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）3．对学主要内容。三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情.群学：1．仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。2用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。3．结合具体的语句汇报教师点拨：（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）群学：1把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。2．配乐朗读。（播放《天鹅》。）3．如果你是小女孩，你现在最需要什么？教师点拨：（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。三．组内合作，读出其中滋味1.小组长组织组员有序地合作朗读选定的内容。2.根据展示要求积极参与展示。3．勇于给其他小组提合理的建议。四、汇报预习与练习完成情况1、对学，认读课后生字。2群学，完成这张表格。（幻灯片出示以下表格）次数第一次第二次第三次第四次第五次擦燃火柴根数产生的幻想原因结果 第二课时群学：板块一、深入品读，感受女孩的悲惨命运1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。展示：1以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）教师点拨：现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。1．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。修改意见：抓住小女孩渴望得到温暖、渴望得到爱、渴望得到快乐，理解她的渴望。板块二、体会“幸福”独学：1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。2．学生汇报，教师板书：大火炉　烤鹅　圣诞树　奶奶3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。生同桌合作填写表格，师巡视，相机指导。第二课时板块一：（一）抓住文中的语句感受女孩的悲惨命运1.独学并写感受。2同桌交流。3小组内用朗读的方式来感受女孩的悲惨命运。板块二：理解第一个“幸福”的含义1.她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福？2独学，在书本画出。3群学，通过朗读感受女孩的第一个幸福是临死前在买好的幻想中度过的。 4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。板块三、感情朗读，体会现实展学：1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。板块三：理解第二个“幸福”的含义1独学，把握女孩不幸福的句子进行品读，感受女孩的悲惨命运。2组内交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。3小组展示。 体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。修改意见：在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。板块四、总结写法与读法1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）六、拓展延伸 1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。2．课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦　安徒生）美好的幻觉　　残酷的现实命运悲惨教学反思：（3行）（主要写独学、对学、群学、展示环节时存在的问题）教学中，我不断提升学生的情感体验，升华情感。在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。学生在独学中都能找到小女孩的幸福与不幸，因为学生能找到句子，因此在对学中都能把自己的理解说出来，能通过小组朗读来展示小组合作学习的成果，有个别小组能通过抓住词语以读促讲，在教案的设计中，我虚拟了“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。但我结束教学后发现，我忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也偶有不到位的地方，教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心，在今后的教学中，我将继续探索，努力追寻，使我语文教学更上一层楼。