卖火柴的小女孩的教案

课题卖火柴的小女孩作者及工作单位教材分析本文是语文新课标版第十二册第四单元的14课，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。学情分析六年级的学生有了一定的分析问题和解决问题的能力，同时也具备了一定的读书能力，但是处在新时期的孩子，条件优越，要风得风，要雨得雨，吃得好，穿得暖，玩得爽，学习也有了先进的设备。生活和学习都沉浸在快乐和幸福之中，如何让学生跨越时空走到一百多年前的体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，同时培养学生具有同情心和人道主义精神，还得借用视频和对课文的朗读，感受小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而珍惜现在的幸福生活，努力学习。还得动动脑筋。教学目标（一）知识与能力：1、理解重点词句:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。2、体会从“不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心情。（二）过程与方法：1、借助语言文字，倡导个性化的朗读，构建多元化理解含义深刻的句子。2、指导学生展开合理的想象。3、指导学生有感情地朗读课文。（三）情感态度与价值观：让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。激起学生的同情心。 教学重点和难点教学重点： 理解“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。教学难点：让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。激起学生的同情心。  教学过程第二课时一、复习导入：1、同学们，上一节课我们认识了安徒生笔下一位卖火柴的小女孩。当你读完这个故事，你有什么样的感受？(可怜、悲惨……)2、现实生活中的卖火柴的小女孩究竟过着怎样的生活，让你觉得她很悲惨？（出示表格的一部分内容）次数现实第一次寒冷第二次饥饿第三次没有快乐第四次没人疼爱第五次只有痛苦他的悲惨生活让你觉得他很可怜，你们同情她吗？（同情）你们真善良。如果让你用一个词来概括，你觉得这是一个（悲惨）的故事？可是，文中有这么一句话，我们来齐读一下。出示幻灯：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。这句话，告诉了你什么？（曾经幸福）我们来回顾一下她曾经的幸福。次数现实幻想第一次寒冷火炉第二次饥饿烤鹅第三次没有快乐圣诞树第四次没人疼爱奶奶第五次只有痛苦奶奶带她飞走了 请你再用一个词来形容这个故事。（凄美）的故事。悲惨中又用幸福，那就是(凄美)二、深入课文，体会现实——“穷”。今天，让我们再次走进这个凄美的故事，一个发生在大年夜的凄美故事。1、在开了幸福、团圆、美满的大年夜。这个美丽的小女孩在干什么？（卖火柴）为什么呢？（穷）。你从哪体会到她很穷呢？让我们从文中去找一找。2、学生找到后，全班交流。3、还有吗？出示句子：她敢从成把的火柴里抽出根，在墙上擦燃，来暖和暖和自己的小手吗？4、为什么不敢？（体会穷）可最后为什么她又敢了呢？（太冷了！）5、第一次的擦燃火柴给她带来了什么？（温暖）6、于是，她迫不及待的擦燃了第二、三、四、五次。找出她后面擦燃的句子。（读）7、这四次擦燃火柴她犹豫了吗？（没有）为什么？(渴望、因为火一灭，又回到了悲惨的现实)8、师：是啊！现实的悲惨，幻想的美好。让她找到了片刻的幸福。于是，她一次又一次擦燃，完全忘记了这些火柴是用来卖钱的，也根本没想过火柴烧光了会带来什么样的后果？（板书:虚实）她沉浸在虚拟世界的欢乐之中。9、在美丽的幻想中，小女孩怎么了？（死了）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。四、课外拓展,布置练笔。出示贫苦孩子图片的幻灯片,学练结合,在学生情感得到升华,情绪一触即发的时候,让学生将自己的感受写出来,不失为一个很好的训练学生的契机。   出示贫苦孩子图片的幻灯片,学练结合,在学生情感得到升华,情绪一触即发的时候,让学生将自己的感受写出来,不失为一个很好的训练学生的契机。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 凄——现实（实）美——幻象（虚）教学反思（下面） 本文是语文新课标版第十二册第四单元的14课，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本堂课有几个成功之处：1、创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。讲读第二段时让学生读、找描写穷的句子，播放课件，体会环境的恶劣，再结合现在的实际生活进行对比，让学生互相说（体现人文性，珍重学生的独特感受）；读课文让学生找出描写幻景破灭的句子，出示这些句子，学生读，谈体会（学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用）；在这一环节中我还用上了句子间的相互比较，引导学生发现（残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢）。体现新课程的探究与合作精神。课的尾声我用课件播放配乐诗《火柴天堂》。2、依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。重点品读课文的环节,主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解,同时能够将自己的感受,感情朗读出来。在这一环节中,教师采取教-扶-放这一方式,引领学生体会小女孩的穷,培养学生的自主学习能力。在学习重点语句的时候,教师还运用引读的方法,让学生能够真正进入文章文本,把握温情,感受语言文字创设出的情境,带给我们的撞击和震撼,增强学生的情感体验。不出之处：指导孩子的朗读不够。读，尤其是朗读，是一切语文能力形成的手段和桥梁，离开朗读，这个阅读教学中最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。本节课学生在朗读的过程中如果再多读几遍，学生的感情会更加升华。我想在今后的教学中，试着尝试像于永正老师说得那样去做，构建师生都能读得入情入境的课堂，让我的课堂充满灵性与悟性，充满情思与情趣。