19、卖火柴的小女孩----

19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩---- 19、卖火柴的小女孩大冶市罗家桥街办中心小学张红兰[教学内容]：人教版第十二册第19教学设计。[设计理念]：一是巧用创设教学情景，渲染堂教学气氛，使学生进入角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂内容，保证学习充分的读书时间，还原语教学本色。[教学目标]：1、正确、流利、有感情地朗读。2、理解内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。[教学重难点]：从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。[教学准备]：多媒体。[教学时间]：1时。[教学过程设计]：一、导入新，齐读题。二、略讲1---4自然段。1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。师：通过朗读你还知道了什么？3、创设情景，打开（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！）师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂，老师的配乐描述内容，有效地帮助学生进入学习情景中。）三、精讲、细读感悟第自然段。1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示（二）（大火炉画面）。师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？学生讨论后汇报交流。3、指导朗读。师：哧！火柴燃起了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起了……多么舒服啊！”后评议读。）师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）4、小结学法，指导学习。用（三）出示本自然段学法提示：“①边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？②有感情地朗读。”（设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）四、自主学习。指导学生用第自然段的学 习方法自学6---11自然段。过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。3、指导有感情地朗读第10节。师：假如你们就是中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？打开（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[①自由读；②指名读；③全班分角色读：女生小女孩，男生旁白]4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？、打开（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）五、指导读好第12、13自然段。1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带那么多快乐，那么多幸福！同学们，学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局）4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。”、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。相机板书：不满（设计意图：第一个环节的情景创设让学生融入学习之中，水到渠成，学生此时的情感应该得到了调动，后两个环节的设计突破了教学重难点。）六、总结全，感受升华。1、学到这里，你还有什么地方不懂？2、同桌交流，后指名汇报。假如卖火柴的小女孩到了我们中间，你想对她说些什么？3、拓展感受。师：有一位小朋友读了这篇童话后，写下了这样的一首诗，题目叫《你别问这是什么？》，我想，这一定是我们全班此时此刻心里最想说的话，下面请欣赏诗朗诵《你别问这是为什么？》出示（九），播放诗朗诵。（设计意图：让学生进行质疑，让学生交流“假如小女孩到我们中间，你想对她说些什么呢？”培养了学生爱心，同时也挖掘了内容的空白，发散了学生思维，结尾的诗朗诵欣赏进一步渲染了堂气氛。）板书设计： 19、卖火柴的小女孩卖火柴擦火柴冻死街头（大年夜）（美丽的幻想） （悲惨的结局）同情不满