卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿一．说教材1．教材内容：我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。2、教学目标：结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。15 过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。3、教学重点及解决方法：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。4、教学难点及突破方法：理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。15 如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。具体到这一课时地教学目标有：学习目标：1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．有感情地朗读课文，理清课文思路。3．把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会作者的思想感情。学习重难点：1．会认读6个生字及词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络二、说教法根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和“学生自主探索法”、“朗读感悟法”。15 本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以大年夜做对比引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。三、说学法对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。四、教学流程本课共分二个课时来完成。第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）15 并学习第一部分。第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）。拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）在这里我主要说一下第一课时的流程。1、谈话导入，揭示新课、认识童话、了解作者。以我们的大年夜和小女孩的大年夜对比引入课题，让学生初步感受小女孩的寒冷、孤独、饥饿。让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。2、检查预习，认读生字词。能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。知道兜的笔顺、多音字“喷”此目标可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。15 3、整体感知，理清脉络。（1）．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（2）．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。（3）把三段提炼成三个小标题。四、创设情景，唤起对小女孩的深切同情1．结合具体的语句说说文中那一句话最能说明小女孩目前的处境？从课文中哪些词句可以看出来？2．分析重点句型。3．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）4．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）具体体会小女孩的悲惨生活并抓住重点语句体会细节，配乐朗读可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。五、作业1、填表。2、有感情的朗读课文。五、板书板书主要写出课文三个小标题，突出重点。六、教学反思15 《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。反复朗读，升华学生情感。在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。二、须改进之处1、教学节奏松散，后面教学任务紧张。2、读得不够，教师没范读，学生读的较少。出示课件（如下），学生自学。第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]师：好，请你。15 生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。师：非常好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，是吧？下面我们就一起来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。生：她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分内容是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。生：是关于小女孩想象的。师：想象的。好，请坐。这样，我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？生：不好。师：为什么不好？15 生：因为这样子不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。师：哦，把温暖这部分内容删去，就不能感觉到她冷了，你很有见地。还有人要说吗？为什么这样删掉不行？（生安静）师：那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？生：（自由答）温暖的。师：温暖的，还有吗？生：暖和的。师：暖和的，还有？——舒服的，你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了，那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢?把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西在哪里存在？生齐：想象。师：是捏造出来的吗？生齐：不是。师：在哪里？现实生活中，是吧？现实生活才是合理想象的源泉。带着你们的新感受把这段话读一下。谁来读？（学生积极举手）请——15 生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师：读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一起走进这首诗。（课件出示，而后音乐起）谁来读一读？生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师：感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享，咱们大家一块把这首温暖的小诗读一读，怎么样？多么温暖，多么明亮的火焰啊，起——   生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。师：小女孩此时的心情怎样的？你说。生：十分失落。师：这是一个怎样的女孩？生：这是一个可怜的女孩。师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？生齐：喷香的烤鹅。15 师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——生齐：圣诞树。师：但是——（出示课件）生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。师：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。（播放配乐）天，越来越黑，越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她颤抖的手划燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？生1：（声音低沉）奶奶，在这个世界里，我并不快乐，我饿极了，我冷极了，您能够带我走吗？生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。师：太知道你想要去没有烦恼的地方了。生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。师：我的鞋子，我的鞋子怎么·····生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。师：女孩想对奶奶说什么？15 生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一起到这个快乐美丽的天堂去。师：小女孩会说？生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。师：还有呢？谁想象下？生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一起。生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。师：奶奶也被感动了。生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。师：奶奶听了有多么心疼啊！生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。师：可是，火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。15 生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。师：还有吗？生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美,,,,丽的圣诞树一个样，就会不见的。生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，,火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。师：我们一起帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。师：第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（音乐停）你的心情如何？你觉得小女孩是一个什么样的女孩？生：（有些哽咽）我感觉小女孩非常可怜。师：非常可怜。可是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读——生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。师：谈下你的心情，读了这句话之后，你的心情有什么变化？生：之前我的心情非常沉重，看到这句话后，我的心情变得非常欣慰。15 师：非常欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：《海的女儿》结尾：（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳……《丑小鸭》结尾：（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。《拇指姑娘》结尾：燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。师:对比一下，你能够得出什么结论？(生思考）生：安徒生童话的结尾都是非常美好的。15 师：非常美好的。生：安徒生童话的结尾又让人看到希望。师：同学们很会发现，还有说的吗？生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。（课件出示）如果有人5岁了，起——男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。由此看来，安徒生应该是我们一生的亲密朋友，同学们，这节课就要结束了，但是这节课也是我们了解安徒生童话的一个起点。此刻，在这个平安夜即将到来的时刻，老师呢，送给大家一本《安徒生童话集》，作为这个平安夜老师送给大家的礼物，希望它能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我，好吗？15