部编人教版小学语文三年级上册《9 那一定会很好》名师教案

部编人教版小学语文三年级上册《9那一定会很好》【名师授课教案】教材分析本组教材以“童话故事”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密，各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。本课是一篇略读课文，承接前面精讲课文《去年的树》，“略读提示”中的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程？”即为教学重点，紧扣《课程标准》中“学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。第二个问题比较《去年的树》和本文的异同，遵循了《课程标准》的：“发展语言能力的同时，发展思维能力。”同时，在比较阅读中，发现童话的特点。激发想象力和创造潜能，落实本单元目标。设计理念9 因为本节课是一篇略读课文，省略教师的精讲细说，体现学生的自读自学。所以我设计两个学习卡片，一个是思维导图式“自学学习卡”，学生在默读的基础上进行填写，为学生梳理故事内容，讲述故事内容，起到语言架构的作用。另一个是“小组学习卡”，学生在本课与前一课对比阅读、小组讨论的基础上，初步了解童话的特点。在感悟童话内容的基础上，学生评一评、议一议主人公的历程，从中获得一些启示，达到情感.态度价值观的渗透。教学目标1.会认本课“缩、努”等7个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步把握课文的主要内容，了解并讲述从种子到木地板的历程。3.比较本文与《去年的树》的异同，感受童话的特点。4.感受主人公在整个生命历程中努力、向上、乐观、奉献的品质。教学重点讲述“这段历程”，把握主要内容，感受童话的想象丰富的特点。教学难点9 比较《去年的树》与本文的相同和不同，初步了解童话的特点。激发创编童话的愿望。教学准备学生：预习本课生字，读熟课文；教师：“自主学习卡片”和“合作学习单”，教学课件教学过程一、导入新课1.谈话导入。孩子们：你们渴望长大吗？长大以后想干什么呢？一粒小种子也有自己的愿望，就让我们到课文中去看看到底是什么愿望。2.齐都课题，标注“一定”，再读课题。3.课文中什么一定会很好呢？【设计意图：由学生和老师说愿望导入，学生初步意识到，人的一生会有不同的阶段，不同阶段会有不同的愿望，每个愿望都是美好的，照应文章内容。】二、明确目标9 出示“略读提示”，明确两个需要解决的问题，确定本课学习任务。【设计意图：略读课文的教学目标较为集中，“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点，更是学生学习的重难点。】三、初读课文，感知大意1.出示自主阅读要求：借助拼音轻声朗读课文，遇到难读的字多读几遍。圈画出含有“那一定会很好”的句子有感情地读一读。思考从一粒种子到阳台上的木地板经历了一段怎样的历程。2.借助图片和课文大意学习生字。四、自主学习（解决“略读提示”中的第一个问题：“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？”）1.自主学习。默读课文，学生任选一张适合自己的《学习卡片》（分低、中、高三个难度等级）填写9 【设计意图：思维导图式的卡片设计，让学生默读填写，充分体现精讲课文习得方法的运用，理清文章线索，把握主要内容，又为下一课“画出红头在牛肚子里的旅行的路线示意图，结合路线讲故事”做铺垫。三个难度等级的卡片选择，尊重学生的差异和个性化学习的需要，给予学生自主的选择机会，使自主学习更适切、更有效。】2.结合卡片讲述“历程”。(1)参照《学习卡片》讲述“大致历程”(2)同桌互相讲3.汇报学习成果。【设计意图：从选择卡片到自读填写，从书面填写到口头讲述，从同桌互讲到全班汇报，尊重学生的认知规律，尊重学习的个性需要，遵循由自主到合作的规律。】４．出示导图，梳理“历程”，引出四句话，体会读。回扣课题“那一定会很好”。【设计意图：抓住故事中的四处语言描写，引领学生进入故事情境，体会情感朗读，感受树的阳光心态与无私奉献的精神。】５．评一评，说一说。9 （１）你喜欢主人公的历程吗？你觉得这是一段怎样的历程？填写爱心学习卡片（预设：愉快的、丰富的、努力的、充满希望的……）（２）在这篇课文当中是什么推动故事情节的发展？【设计意图：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调学生的“自读”，要让学生唱“主角”。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就教学效果而言，精读是准备，略读是应用。”此环节为本课的教学重点，突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文《去年的树》习得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法，本课进行自主阅读，迁移运用，实现了精读与略读的“典型引路”与“举一反三”的关系。“概括历程”的环节设计旨在激发学生尝试提炼与总结，给予其个性化理解的表达机会，提升学生思维。】五、合作学习（解决“略读提示”第二个问题：“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”）1．小组合作交流、填写《合作学习卡片》。9 2．共享各组学习收获。3．梳理提升。预设：相同点：童话特点（都写“树”、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理）；不同点：构思、情感、语言、故事主人公……【设计意图：精讲课文与略读课文之间，两者同中有异，异中有同，“略读提示”指引我们比较阅读，不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，归纳异同，通过小组合作学习，引导学生“求同而温故，求异而知新”。同时也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力的综合体现。并有比较阅读的能力。】六、最后一句，质疑思考，激发写作兴趣“它觉得自己又变成了一棵树。”这句话你是怎么理解的？（引导学生体会这是一种生命的轮回。）现在它变成了一棵树，它将会看到什么呢？学生续写。出示图片大树的用途。（ppt出示它觉得自己又变成了一棵树。高大的树能看到（），这时它心想：“要是（），那一定会很好。”9 【设计意图：此耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间。激发学生编童话、写童话的写作兴趣和创造愿望。同时与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。】板书设计那一定会很好历程（）（）（）（）（）【教学反思】1．思维导图式的“自学卡片”设计，学生在默读填写的基础上，理清了文章线索，把握了主要内容，为下一课“画出红头在牛肚子里的旅行的路线示意图，结合路线讲故事”做铺垫。2．略读课文“略”的是老师的精讲分析，强调的是学生“自学”学生唱主角。本节课我给学生留有足够的时间让学生默读课文，在默读课文中圈划出本节课的关键词语，然后填写示意图。示意图又分成了三个不同难度的等次。从而降低了学生的自学难度，学生借助示意图都能掌握故事的内容。3．用活提示语结构求“简”。略读课文是精读课文向课外阅读延申的桥梁，中间的这个“度”9 很难把握，所以我紧抓提示语。整节课围绕提示语中的两个问题进行教学。教学目标和重难点在这两个问题中得到解决和突破。4．统整单元进行教学。本单元的单元目标有试着自己编童话，写童话。本单元的习作教学是：我来编童话，本课我抓住最后一句，：“它觉得自己又变成了一棵树。”让学生质疑思考，激发了学生的写作兴趣，同时出示图片，给写作提供了脚手架，降低了编写的难度。9