《卖火柴的小女孩》教学

小学六年级下册《卖火柴的小女孩》教学案例教材分析：《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四单元的一篇讲读课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。学情分析：在农村学校，每个班的语文学困生都不少，表现也各不相同。由于学生语文的基础知识掌握不够扎实，阅读课外书量少，识字量少的原因，语文学困生尤为突出。主要表现在阅读理解能力差和写作能力差这两大方面。因此在平时课堂教学过程中，我非常注意训练这些学生的阅读能力，根据他们的各自特点，研究转化这些语文学困生的方法。本节课内容最主要的障碍点是联系上下文理解两个“幸福”的含义。教学目标：1、引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；2、体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；3、通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。教学重点： 引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学过程：一、激发情趣，导入新课同学们，你们的大年夜都是怎样过的，谁愿意将你的快乐与大家一起分享？（生自由发言）你们在大年夜是多么幸福，有新衣服穿，有长辈给的压岁钱，一家人围坐在一起吃丰盛的年夜饭，吃饺子，有的在一起放鞭炮。然而在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜会发生怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜，认识——（板书课题）二、创设情境，初读感知老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你再次浏览全文，看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象？（可怜、悲惨、等。板书：可怜）过渡：小女孩到底有多可怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心读1-4段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。三、品读课文，感受悲惨（一）学习课文1——4自然段1、自己读读1——4自然段，你能从这一部分的哪些地方可以看出小女孩的可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）指名学困生回答2、重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”谈感受我们“大年夜”是怎么过的？（学生畅谈）3、“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着……风还是可以灌进来。”（更冷了）学生交流。老师禁不住想说：别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。同学们，她敢回家吗？（学困生回答 ：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）3．“小女孩只好赤着脚走，……这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”（一整天小女孩是怎么卖火柴的？会遇到些什么？）继续交流4、指导学生感情朗读。过渡：可怜的小女孩，饥饿寒冷，无人关怀，最后的结局是：在家家团圆的大年夜，悄无声息地冻死在街头。（二）指导理解最后两个自然段出示最后两段句子“第二天清晨，……跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”请同学们齐读最后两段。1、教师：刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。课文中为什么又说她是幸福的呢？让我们再去品读课文5——10自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？在火柴的亮光中，她每次都看到什么？她体会到怎样的幸福？（板书：幸福）把你的感受写在书上。与同桌交流一下。（指名学困生说，如：小女孩看到了大火炉，她感到自己坐在大火炉面前，很温暖，她不再寒冷了等）2、重点交流看到奶奶部分：根据学生说出示句子：“奶奶出现在亮光里，是那么……就会不见的”指名学生读后，问：假如你就是那个卖火柴的小女孩，你见到了唯一疼爱你的奶奶，你的心情怎样？（激动 急切 惊喜）那请你带着惊喜的心情读读，请2——3名同学有感情朗读。看到奶奶，小女孩想起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱，现在请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候怎样疼爱她？学困生回答（寒冷时，饥饿时，伤心时等）教师：奶奶是唯一疼爱她的亲人，饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么喊？（奶奶 惊喜）她那么饥寒交迫，这回终于看到了唯一疼爱她的奶奶她又会怎样呼喊？（奶奶 快乐） 她要驱散内心恐惧与孤独，又怎么请求奶奶？（奶奶，请把我带走吧。带着急切的语气）她必须请求奶奶带走她，因为---（学困生：“我知道火柴一灭，您就会……一样，就会不见的。”教师：这是怎样的场景啊，这哪里是恳求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶祈求奶奶—（学生把双手伸向天空）“奶奶！请带我走吧！我知道，火柴一灭，您就会……，像那……就会不见的。”教师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”后来怎样了呢？用课文中的话说一说，出示句子“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中……也没有痛苦的地方去了。”能谈谈你对这句话的理解吗？（学生谈：死了，也就没有饥饿没有痛苦了，就彻底解脱了……）3．课文读到这里，相信同学们已经明白了这两个幸福的含义，（指板书）将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。教师：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了。童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局。四、课外延伸，情满人间1、师总结：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的帮助，小女孩也许就不会悲惨的死去。2、说话：假如卖火柴的小女孩来到我们身边……五、作业1、阅读安徒生的其它童话故事。　　2、有感情地朗读课文。板书设计卖火柴的小女孩（丹麦　安徒生）美好的幻觉　　残酷的现实命运悲惨 教学反思  我在设计《卖火柴的小女孩》这课时充分考虑了本班学生的年龄特点和理解能力，在让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行的教学设计。将本节课分以下几步进行： 1、激发情趣，导入新课   2、创设情境，初读感知。3、品读课文，感受悲惨。  4、课外延伸，情满人间。  对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。 首先，自主学习，交流讨论。在学生已经整体感知课文的基础上，小组合作学习小女孩第一次到第五次擦燃火柴的情景，体会小女孩感情的变化。学生抓住每一部分重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。 其次，引深问题，对比强化。通过刚才学生的合作学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解。教师抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？为什么她又终于抽出了一根，到最后赶紧抽出一大把？”这期间小女孩情感有怎样的变化？小女孩擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，这里作者运用了虚实结合的写作手法，这样的写作手法的好处是更能体现小女孩的悲惨生活。这节课虽然教学目标完成得较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。 小学六年级下册《卖火柴的小女孩》教学案例从化市温泉镇第一中心小学邹柳青