9 那一定会很好

世纪英才文化品质责任创新9*那一定会很好文本分析：这是一篇文字浅显易懂，却蕴含深刻人生哲理的童话故事。课文想象丰富，内容生动，讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都实现了。一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了生命体验后的一种回归。作为略读课文，本文应适当放手让学生自主阅读感悟。教师可以围绕“什么会很好”这一关键点设计“自主学习卡”，帮助学生走进文本，走进作者创设的情感世界，最终感悟文本。同时，要尊重学生的理解，激发他们表达交流的热情，产生对比阅读的兴趣。教学目标：1.认识“缩、努”等8个生字。2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。3.与《去年的树》进行比较，能发现两篇课文的异同点。教学重点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。2.围绕故事情节展开想象，大致体会主人公坦然、乐观的人生态度。教学难点：引导学生合作、交流，从整体、细节上比较《去年的树》和《那一定会很好》。课时安排：1课时一、激情导入，揭示课题1.出示大自然树木的图片，师生谈话，引入课题。导入：在森林里，在道路两旁，在公园里，我们到处都可以看见树。同学们，谁能说说大树能给我们带来什么好处？（美化环境，释放氧气，让小鸟安家，做成火柴，做家具，做玩具……）哇！大树的作用这么多呀！我们今天就一起来学习一篇关于树的童话故事——《那一定会很好》。7 世纪英才文化品质责任创新2.出示课题，齐读课题，质疑问难。（1）你能在“那一定会很好”前面补充一句话，表达内心的愿望吗？（要是我有一件超人披风，那一定会很好。要是今天爸爸能陪我一起吃晚饭，那一定会很好。）（2）文中这句话是谁说的？他有什么愿望？（种子，树，手推车，椅子……）二、初读课文，检测预习1.借助拼音自读课文，不明白的字、词义可查字典，字典解决不了的问题可画画、圈圈。读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。2.检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。成一团力子子手车嘎嘎（2）指导归类识字、识词。◆部件归类：：茎（块茎）劲（使劲）径（小径）经（经过）颈（颈项）泾（泾渭分明）支：吱（吱嘎）枝（树枝）肢（肢体）技（技术）歧（分歧）伎（伎俩）隹：推（推倒）堆（土堆）难（困难）淮（淮河）锥（锥子）稚（稚气）◆近、反义词归类：近义词：难受——难过调皮——顽皮舒服——舒适费力——吃力美丽——漂亮舒展——伸展暖洋洋——暖乎乎反义词：缩——放细——粗旧——新推——拉高大——矮小费力——轻松3.自由读文，读准字音，与同桌合作读，选择读不流利的段落大声读。三、研读课文，重点探究1.学生默读思考，初步感知全文，把自己的思考和质疑写在书上空白的地方。7 世纪英才文化品质责任创新2.教师出示“自主学习卡”，学生分组讨论交流。自主学习卡（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？（4）你喜欢这棵树吗？说说你的理由。你从他的故事中得到什么启示？3.汇报展示，品析美文。（1）默读课文，把含有“那一定会很好”的相关句子画出来。我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。要是我能躺下，那一定会很好。（2）想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？预设：提示学生根据画出的句子，根据“那一定会很好”这条线索来寻找相关内容并梳理归纳。明确：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板。从种子到木地板，它不断地想拥有更好的状态，而每一次它的愿望都变成了现实。（3）在变化过程中，大树的心情怎样？你从何得知的？过渡：在变化过程中，大树的心情怎样？（舒服、愉悦。）可是，在我们很多人看来，作为一棵自由生长的树，被砍，被迫离开森林，还被做成手推车、椅子、木地板供人使用，生命不断被消耗，多么不幸啊！你们又是从何得知它的感觉是舒服而开心的呢？（指名学生交流自己的发现，教师相机点拨、评价）你们真善于发现！是的，除了“真舒服、舒服极了”这些短语直接表明愉悦的心情外，它每次许下心愿，在不久之后都能实现自己的愿望，诚如题目和它的想法所言，“那一定会很好”。来，让我们一起来读一读这些“会很好”的句子。（4）出示句子，品评体会。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”。7 世纪英才文化品质责任创新预设：①联系学生的生活体验，体会种子被泥土紧紧包裹的“难受”，指导朗读，读出种子钻出泥土的决心和渴望。②交流：种子是怎样想的，又是怎么做的呢？（一边……一边……）鼓励学生运用“一边……一边……”说句子。③交流：过了些日子，种子发生了什么变化？变成树以后，它会看到些什么？会有什么感受？（啊！真轻松，真自由啊！阳光暖暖的，风儿柔柔的，雨点润润的，花儿香香的，小草绿绿的，小溪流淌着，动物们奔跑着……）④指导朗读，读出种子努力过后、如愿以偿的喜悦心情。“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。预设：①虽成长为大树，但它又有了新的渴望，谁来读一读？指名读句子。②思考：大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它高兴吗？引导学生比较第5、6自然段与第7自然段。（它虽然被砍伐，离开了自己的家，但是因为变成了手推车，可以四处跑和看，它的愿望实现了。它也很享受为人们服务的状态。）③它又会产生什么新的想法？④指导朗读第7自然段，读出快乐、享受的感觉。“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”手推车一边这么想着，一边费力地跑来跑去。预设：①很多年后，当它慢慢变老了，跑得越来越费力了，它的想法发生变化了吗？指名读句子。②引导学生从第8自然段感受大树为人们服务的自豪心情和慢慢流露出的疲惫。③指导朗读。“很多年”读重音，“慢慢变老……跑来跑去”语速放慢一些。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”预设：①思考：大树如愿以偿地坐着休息了吗？（农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。）②想象：变成椅子的它又会经历些什么？有什么感受？③几年之后，挺直腰背坐着越来越吃力的它又是怎么想的？指名读句子。教师指导朗读，读出大树深深的疲劳，读出大树想法的改变。（5）读最后2个自然段。思考：“它觉得自己又变成了一棵树”，这是为什么呢？过渡：7 世纪英才文化品质责任创新大树后来有没有如愿躺下来呢？咱们一起来读读最后2个自然段。（指导学生读出满意、舒服的感觉）最终，大树被拼成木地板，铺在阳台上，又一次实现了自己的愿望。想一想，它为什么“觉得自己又变成了一棵树”？明确：因为此时椅子变成了木地板，实现了自己希望能躺下的美好愿望。这一生它都实现了自己的所想，所以感觉很舒服。木地板此时的心情同最初自己为了实现愿望，经过努力终于长成了一棵高大的树的心情是相同的。（6）续编童话。故事到这里是不是就结束了呢？木地板还会不会有什么新的想法呢？示例：我觉得它还会有新想法的。天长日久，木地板渐渐翘起来了，表面也不再那么光滑。“我不能继续留在这里晒太阳了，人们很容易在我身上摔跤的。”木地板想，“如果我能回到大地妈妈的怀抱，那一定会很好。”农夫的儿子把木地板拆了，把它投进炉膛，一家人围着炉子烤火。“真暖和。”木地板想。它慢慢化成了灰烬，被撒在了一棵大树底下。小结：老师和同学们都被你的想象感动了！这真是一棵富有爱心又乐于奉献的大树啊！它重新回到了大地妈妈的怀抱，变成肥料去滋养一棵新的大树，这真是“木头不是无情物，化作春泥更护树”呀！（7）你觉得这是一棵怎样的大树？你喜欢这棵树吗？说说你的理由。预设：乐观，有追求，为他人服务，奉献，经历丰富……小结：从一颗种子到最后成为木地板，树经历了站起来、跑起来、坐下来、躺下来的一生，这像不像人的一生？不管在哪个阶段，树心里都充满着希望，以积极乐观的心态去面对生活，无私地、默默地奉献着。真是一棵乐观向上、不断追求的树啊！四、对比阅读，感悟主题1.出示课题《卖火柴的小女孩》，引导学生回顾内容。2.引导学生对比阅读，小组内交流讨论。思考：比较《那一定会很好》和《卖火柴的小女孩》这两篇文章，说说它们有哪些相同和不同的地方。跟同学说一说你的发现。3.学生汇报，教师引导梳理、归纳。相同：都是童话；课文标题或标题中的字词是贯穿全文的线索，比如本课的标题是全文的线索，《卖火柴的小女孩》以“火柴”7 世纪英才文化品质责任创新为线索；情节上不断重重推进……不同：《卖火柴的小女孩》的主人公是小女孩；《那一定会很好》的主人公是一粒树种子变成的多种形态的树。《卖火柴的小女孩》中，小女孩的愿望一次次破灭了，直到最后的死亡到来；《那一定会很好》中的种子一直是按照自己想成为的模样变化的，一次次的愿望都实现了。《卖火柴的小女孩》的结局有点哀伤，《那一定会很好》的结局是幸福的。《卖火柴的小女孩》表达了作者深切的同情，《那一定会很好》主要赞美大树的奉献精神和不断的追求……五、拓展积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的词句，丰富积累。2.推荐阅读《快乐读书吧》中提到的一些作品。3.创编童话故事。选择生活中的一个事物，想一想，它会经过一段怎样的历程？仿照课文的手法，自己编一个简单的童话故事。4.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成的契机，让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将他们带入阅读活动时，他们的心智活动也各不相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生自然生成。这时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解文本和中心。7 世纪英才文化品质责任创新《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板这一段变化历程，读起来生动有趣。这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的观点，释放自己的情感体验。在这样的学习氛围中，学生很快理解了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力，收到了不错的效果。教学中也存在着些许不足，有待不断完善。首先，学生能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行。本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接给予方法上的指导，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习能力的提高，以后的略读课我会尝试更大限度地放手，由各学习小组的组长带着组员们一起学习。其次，自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。最后，要给学生足够的空间去质疑，充分激发他们学习的兴趣与思维的活力，让其成为学习的主角。7