在牛肚子里旅行教学设计

WORD格式可编辑在牛肚子里旅行教学设计1　教学要求　　　知识与技能：　　　　1、学习本课生字新词，积累词汇。　　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　　　3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。　　　过程与方法：　　　　以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。　　　情感、态度、价值观：　　　　1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。　　　　2、激发学生珍惜友情，团结互助。　　教学重点、难点：　　　1、了解青头为救红头所做出的努力。　　　2、体会青头与红头间真挚的友情。　　教学时间：　　　　两课时　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、揭题质疑，导入新课　　　1、开门见山，提出本节课学习内容。　　　2、板书课题，学生齐读。　　　3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？　　　4、教师梳理问题，导入新课。　　二、初读课文，学习生字新词。　　　1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。　　　2、分段指名读课文。　　　3、集体评议，纠错正音。　　　4、出示文中生字新词，指名认读。　　　5、教师强调识字难点。　　　6、学生齐读词语，巩固识记。　　　7、回到文中，同桌一起读课文。　　三、读文解疑，整体感知　　　1、谁在牛肚子里旅行？　　　2、红头为什么会到牛肚子里旅行？　　　　（1）学生默读课文1—4自然段。　　　　（2）指名反馈。　　　　（3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。　　　　（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。　　　3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？　　　　（1）学生自由读课文5—17自然段。　　　　（2）从文中画出说明红头所在地点的语句。　　　　（3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”专业技术资料分享 WORD格式可编辑将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。　　四、总结课堂，了解牛吃食的特点　　　1、学生正确、流利地齐读课文4—17自然段。　　　2、说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、复习导入　　　1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？　　　2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？　　二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励　　　1、学生默读课文5—17自然段。　　　2、找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。　　　　（1）指名反馈找句子。　　　　（2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……；当红头被吞进牛肚子里时，青头……；当红头感到悲哀沮丧时，青头……；当红头　　　　　　　重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……；当红头流着泪感谢它时，青头……　　　　（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？　　　3、学生分角色有感情地齐读全文。　　三、总结想像，拓展延伸　　　1、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！　　　2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？　　　3、拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？专业技术资料分享 WORD格式可编辑《在牛肚子里旅行》教学设计2语文三年级上册第二课时石门县实验学校覃永娇 设计理念：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课的特点，抓住文中红头和青头的语言，让学生充分地读，使学生自主体会出青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感。教学背景分析：本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，我没有作过多地讲解而是引导学生仔细朗读品味红头遇不幸后的着急以及青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质。一、教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。2、过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。3、情感、态度、价值观：体会青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感；激发学生珍惜友情，团结互助。二、教学重、难点：1.、抓住描写青头行动和语言的语句感受青头为了朋友不顾个人安危。2.体会青头与红头间真挚的友情。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程(一)、谈话揭题,激发兴趣专业技术资料分享 WORD格式可编辑师：同学们：这节课，老师带你们到一个神秘的地方去旅行。是哪里呢？（出示课题）一起说（在牛肚子里旅行）。牛肚子里旅行？真新鲜!关于这事，你想知道些什么呢？生：我想知道是谁在牛肚子旅行？生：我想知道它为什么去牛肚子里旅行了？生：它在牛肚子里是怎样旅行的呢？(二)、自由读文,整体感知师：同学们这样好奇，那我们赶快打开书，自由的朗读课文，从文中去寻找答案。师：同学们，读了课文，你知道了些什么呢？生：我知道了是蟋蟀红头在牛肚子里旅行。生：我知道了是蟋蟀青头帮它完成在牛肚子里旅行的。生：我还知道红头跑到牛肚子里去旅行的原因：是因为红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。(三)、细读课文,感悟内容师：哎呀！红头真是不幸！那它当时在干什么呀？老师好关心啊。热心的同学们，一起来告诉老师，读读这段话：出示：红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。专业技术资料分享 WORD格式可编辑师：孩子们，红头“做梦也没想到”，“来不及跳开”说明这事太（突然）了，对于小小的红头来说，这简直就是一场灾难啊！假如你就是这红头，面对这始料不及的意外，你会怎么做呢？生：我会吓得大哭起来。师：害怕，着急了吧？师：我会拼命地喊救命。当时，红头也是拼命地叫起来了。它会怎么拼命地喊呢？出示：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”谁来试试？听出了你的着急。你来？全班一齐来。师：多凄惨的救命声啊！好朋友青头听到后，是怎样做的呢？请大家默读第8自然段，用横线画出青头动作的词语。师：青头做了什么？谁来说说？师：“一下子蹦到牛身上”说明青头的速度之快，被牛尾巴扫到地上之后又是“不顾疼痛一骨碌爬起来”并“大声喊”，青头这一连贯的动作，让你感受到了什么？（生：青头这时已不顾自己的安危了，很着急朋友的安危），于是，对着红头大喊：出示：专业技术资料分享 WORD格式可编辑（“躲过他的牙齿！牛这时候不会细嚼，它会把你和草以前吞到肚子里去）热心的男孩子一起来。师：红头一听，说要被吞到牛肚子去，情况越来越危急，它吓的大哭起来，觉得自己（马上就会死掉了）这时，红头会怎么哭着说呢？出示：“那我马上就要死掉了！”红头大哭起来。（女孩子试试看）师：多伤心啊！此时，善良的青头冒着危险又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话，鼓励红头。出示：“红头，不要怕！你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！“谢谢你！”红头的声音小的听不见了。师：青头会怎么鼓励红头呢？同桌间，分角色来读读。好，谁来当可怜的红头？会鼓励的青头呢？师：孩子们，青头告诉红头说牛有四个胃，这到底是怎么回事？我们听听牛是怎样说的。播放“牛的自述”录音。并配图。专业技术资料分享 WORD格式可编辑牛的自述亲爱的小朋友们，我叫牛。我们家族有一个共同的特点，那就是我们都有四个胃。分别叫瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。这四个胃它们相互交错着。别看它们的名字不太好听，本领可大着呢。瘤胃的容积最大，我吞到肚里的饲料大部分在此消化。网胃好像筛子，能将随饲料吃进去的重物，如钉子、铁丝统统留下。瓣胃主要是吸收饲料内的水分，还可以把饲料挤压磨碎。皱胃的本领最大了，可以分泌厉害的消化液与消化酶，可以消化在瘤胃内没消化的饲料，还可以消化微生物，所以又叫真胃。师：这和青头说的没两样。青头知识（丰富），可红头却认为青头说这些话对它没什么用？你们认为呢？生：当然有用啊！牛是食草动物，有反刍习性。师：反刍？我越听越糊涂了。反刍是一回什么事啊？（（生说信息窗的内容）师：那我听明白了，你的意思是，红头还会回到牛的嘴里。是这样的吗？课文是怎么描写的？谁来读第13自然段。师：果真是这样啊！“红头有看见了光明”，说明马上就要（得救了）可红头怎么从牛嘴里逃出来呢？聪明的青头又想到了什么办法？想知道的同学一起来读读14.15两个自然段.师：刚刚,你读完后,开心的笑了,能说说为什么吗?生：红头被喷出来了，获救了！我好高兴!(四)、大胆想象,深化理解专业技术资料分享 WORD格式可编辑师:是的,多么值得庆幸啊!红头自己也高兴地流下了眼泪,激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？生:如果没有你,我恐怕早没命了,真是太谢谢你了!生:有你这样的朋友,是我一生的幸福!生:谢谢你对我的鼓励,使我有活下去的勇气!（五）、总结课文：红头和青头不愧是一对真正的朋友，在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！有个好朋友是一生的幸福！我们多交朋，并真诚去帮助关心朋友，好吗？板书设计：在牛肚子里旅行解救青头红头 专业技术资料分享 WORD格式可编辑在牛肚子里旅行》教学设3【教学目标】　　　1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；　　　2．能正确、流利地朗读课文；　　　3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。　　【教学重点、难点】　　　学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。　　【教学准备】　　　1．有关书籍；　　　2．制作多媒体。　　【教学过程】　　一、导入，揭示课题　　　1．板书：旅行　　　　　说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”　　　2．完整板书课题：　　　　　37．在牛肚子里旅行　　　　　齐读课题，读了课题你想了解些什么？　　　　　在牛肚子里旅行感觉怎样呢？　　二、初读课文预习，整体感知　　　1．出示　　　　　读通课文，字字音准，句句通顺；　　　　　读了课文，你了解些什么？　　　　　还有哪些问题不明白？　　　　　学生自学　　　2．交流：　　　　　（1）读准字音：ɡú　　　　zhù　　　　　　　　　　　专业技术资料分享 WORD格式可编辑　骨碌　　　贮藏　　　　　（2）区别：贮藏　蕴藏　　　3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？　　　4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？　　　　（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。　　　　（2）大组绞流：　　　　　　老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？　　　　　　牛的胃是如何消化食物的？　　　　　　……　　　　　　有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。　　　　（3）提出研究要求：　　　　　　①老师提供书籍；　　　　　　②老师提供有关资料（每组一份）；　　　　　　③点击校园网站；　　　　　　④要求在交流时不看资料。　　三、交流研究成果　　　1．牛的胃是怎样的？　　　　（1）学生交流。　　　　（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。　　　　（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——　　　　　　因为——　　　2．牛的胃是怎样消化食物的？　　　　（1）学生交流：　　　　（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。　　　　（3）结合读文。　　　3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。　　　　　（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）　　四、小结拓展。专业技术资料分享 WORD格式可编辑在牛肚子里旅行》教学设4【教学目标】1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。【教时】一课时【教学过程】一、激趣导入师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。二、揭题。1、齐读课题。2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文（一）整体感知，快速把握。1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。2、指名说说自己找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。（二）创设情境，探究原因。1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）专业技术资料分享 WORD格式可编辑2、学习多音字“藏”。课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。（名词读zàng动词读cáng）3、探究原因。同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。）过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。（三）再读课文，了解旅行过程。1、提出合作读书的要求：（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？2、全班交流学习收获。（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？A、指名说。B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。相关内容：（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。红头从走到，又从来到了。最后，在牛的时候，随着。（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。牛共有胃，前，只有。四、归纳小结1、初步了解科普童话小品的文学体裁。师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。2、概括分析，明晓事理。红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。板书：29、在牛肚子里旅行原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）遇事冷静不慌张（大吼一声）团结互助定成功专业技术资料分享 WORD格式可编辑过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来教学反思：上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于白老师的精心指导。课前，白老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可以说，白老师的一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此些许的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。专业技术资料分享 WORD格式可编辑在牛肚子里旅行》教学设5教学目标：1、在阅读中独立认识6个生字。2、概括1～7小节的主要意思。3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。教学过程：一、出示课题，理清课文层次：1、出示：旅行拼读：旅??提醒学生注意这个字的韵母。师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法??书空。2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是??出示课题：29、在牛肚子里旅行3、读了课题，你有什么问题？（谁在牛肚子里旅行？他怎么会跑到牛肚子里旅行？旅行的过程是怎样的？）板书：     怎么会     怎么样我们已经预习了课文，知道是??一只蟋蟀在牛肚子里旅行。出示：蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。  板书：童话（科普）4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的??蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。默读课文，分清课文的两个部分，做上记号??∥二、学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：专业技术资料分享 WORD格式可编辑1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？2、交流：概括要点：※红头和青头捉迷藏         ※红头躲在草堆里（小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。）3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。板书：意外    红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。三、学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：（一）了解红头的旅行路线：1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。3、板书：                           牛嘴                  第二个胃       第一个胃（二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：专业技术资料分享 WORD格式可编辑2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。3、引读：   红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫??（“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”）红头不知道该怎么办才好，他觉得??（“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子）红头悲哀地说??（可是，你说这些对我有什么用呢？）红头又紧张又害怕，（红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。）红头在牛肚子里??（随着草一起运动着，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，）红头终于又看见了光明，但是它太累了??（它已经一动也不能动了。）4、总结：看来红头的这次旅行真是??    （惊心动魄、险象环生……）四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：（一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。  板书：        指挥2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。  师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。3、出示青头的话：躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……红头！不要怕，你会出来的！牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？  交流的过程中将相关的内容泛红：  牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去??牛是怎么吃食物的专业技术资料分享 WORD格式可编辑牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！??牛胃的介绍牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽??牛是怎么是食物的※   理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。※   读准字音：贮藏※   介绍牛的反刍：牛吃东西有一个特点，那就是会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼，这个现象叫做反刍。出示：反刍5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：（注意句与句之间的连贯、衔接）（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？2、交流：※   红头，不要怕，你会出来的！??鼓励、安慰※   你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！??鼓励  师：是呀！青头还在不断地鼓励红头，让他不失去信心，看，这儿还有两个感叹号。  （感叹号泛红）  板书：         鼓励  读好相关的句子。3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上??  出示：     这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。师：这及时的援助终于让红头脱险啦！板书：     援助4、青头一边??指挥红头，一边积极地??鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的??援助。终于让红头结束了这次??历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是??（读课题）四、出示课后作业：专业技术资料分享 WORD格式可编辑找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。板书：               29、在牛肚子里旅行                                                 童话（科学）（意外）                      怎么会                    解救    青头                             红头 指挥鼓励                             牛嘴               怎么样    援助                   第二个胃          第一个胃专业技术资料分享 WORD格式可编辑在牛肚子里旅行》教学设6一、教学目标：1、知识与能力：认识4个字，会写6个，读准多音字“嚼”，自主积累好词好句；了解反刍现象。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。3、情感、态度价值观：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助，遇事冷静、机智、勇敢。二、教学重点：1、会写6个，读准多音字“嚼”，了解反刍现象。2、抓住描写青头行动和语言的语句感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。三、教学难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理。四、突破重难点的方法：课文的5---17自然段具体写的是青头帮助红头脱险的内容，因为对话非常多，我运用演读的方法化难为易，化繁为简。并且，在演读的过程中通过交流搜集的信息，轻松理解牛吃食物、牛有四个胃及牛反刍的知识。再通过现场采访的形式让学生感悟到青头遇事冷静、机智、勇敢。预设具体过程如下所示：（一）演读帮着了解知识。师：捉迷藏时，红头我藏到一个草堆里，可谁知一头大黄牛突然低头吃草，我还没来得及逃跑，便和草一起进到牛的嘴里，我拼命地叫起来：“救命啊!救命啊!”专业技术资料分享 WORD格式可编辑生：你在哪儿？师：“我被牛吃了——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！” 生：躲过它的牙齿！牛在这时候从来不会细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去—— 师：青头，你的意思是说----------。看来我暂时不会被大黄牛嚼得粉身碎骨！不过吞到牛肚子里也好不到哪去，唉，“那我马上就会死掉了”（边说边哭显示出绝望）生：红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个才是管消化的！师：青头，你说牛有四个胃是怎么一回事，说明白点儿好吗？（学生简练概括自己搜集的牛胃的资料，教师相机出示牛胃的图片，并作简单补充。）师：青头，你说这些不着边际的话能救我出来吗，对我又有什么用呢？生：“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”师：青头，你越说我越糊涂，吃进去的食物怎么还会从胃里呕出来再嚼呢？（学生结合课后信息窗交流牛反刍的资料，教师适时演示牛反刍课件）师：青头，太谢谢你告诉我这么重要的信息，你真的相信，我是勇敢的蟋蟀，一定能出来对吗？“谢谢你！”（声音逐渐微弱）师：嗯，我是最棒的，我是最勇敢的，我一定能活着出去的。我随着草一起翻滚、搅动，不知不觉又回到了牛嘴里。朦胧中，我看到一束光线，唉，可我已经晕头转向，没有一丝力气了。青头，永别了，我再也见不到你了！师引读：这时----------------------师：啊，我出来了，我得救了！我紧紧抱住青头“谢谢你”  生：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”  师：这可真是一次————的旅行！（课件出示填空） （二）现场采访感悟朋友真情。专业技术资料分享 WORD格式可编辑 A、红头，首先恭喜你牛口脱险，这次得救最应该感谢谁？他对那一点最让你感动，你能谈谈吗？ (学生回答时教师追问：你从哪儿看出来的？学生说出具体语句教师相机引导朗读。)预设语句有：（感悟奋不顾身、勇敢的语句有）1、青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊2、青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话3、这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去。（感悟对红头的鼓励的语句有：）1、红头！不要怕，你会出来的！2、你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!B、真让人感动！早就听说你俩是非常要好的朋友，经过这件事，相信你对朋友一定有了新的认识，你觉着什么样才是真正的朋友？（课件出示：真正的朋友就是在你——时，她（他、它）会——.）(三)小组分角色朗读练习后指读一组分角色朗读。五、语言文字训练点：A、生字：“旅”：读音容易写错，引导区别（lǚ）（lǔ）；字形容易和“旋”混淆，指导书写时引导区分；同义词“旅行”“旅游”引导区别理解。“堆”：形近字注意区别识记，可用编儿歌的方法，如有图一堆堆，有言你是谁，用手来推门，专业技术资料分享 WORD格式可编辑两点做准备。“嚼”：多音字的读音jiáo：细嚼慢咽jiào：倒嚼jué：过屠门而大嚼B、词语：  “细嚼慢咽”结合生活或课文语句理解。  “贮藏”结合牛胃图理解。C、语句：1、它们是一对非常要好的朋友。（对“朋友”的理解）2、不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!（什么样的旅行）3、青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊（奋不顾身）六、读写结合训练点：想象一下，红头从牛肚子里出来后还会对青头说些什么，写出它们的对话。（引导学生可以加上一些动作、神态的描述。）专业技术资料分享 WORD格式可编辑在牛肚子里旅行》教学设7第一课时教学目标： 1、知识与能力：认识4个字，会写6个，读准多音字“嚼”，自主积累好词好句。2、过程与方法：读熟课文，理清课文层次。3、情感、态度价值观：通过读课文，初步感受青头的勇敢。教学重点：会写“旅”“堆”，读准多音字“嚼”，感知课文主要内容。教学难点：初步感受青头的勇敢。教学过程：一、    听故事导入新课：（放李洋讲故事录音）二、    初读整体感知：1、自由朗读课文，读不通顺的反复读几遍。2、检查正音：（课件出示词语）蟋蟀    要好    来得及   一骨碌    笑眯眯     蹭来蹭去贮藏    悲哀    旅行   草堆  可怜   吞下去  细嚼慢咽3、认读句子：专业技术资料分享 WORD格式可编辑●青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿！牛在这时候从来不会细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——”●青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个才是管消化的！”●“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”4、指导生字书写：（重点指导“旅”“堆”）三、再读课文理清层次。1、想想课文讲了一个怎样的故事？2、课文虽然很长，有17个自然段，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥四、学习1—4自然段指读1--4自然段，简单概括红头是怎么跑到牛肚子里的。五、作业：1、写生字，并组词。2、读熟课文。                 第二课时教学目标： 1、知识与能力：积累好词好句；了解牛反刍的知识。 2、过程与方法：抓重点句理解课文，分角色朗读（5--17）3、情感、态度价值观：通过学习，感受青头的勇敢、机智，知道朋友遇到困难应尽力帮助。教学重点：通过重点句的理解，深入人物内心，分角色朗读。教学难点：感受青头的勇敢、机智，知道朋友遇到困难应尽力帮助。教学过程：专业技术资料分享 WORD格式可编辑一、谈话导入新课：   上节课我们认识了生字，读熟了课文，知道了小蟋蟀红头在捉迷藏时被大黄牛吃到了嘴里，红头的命运如何呢？让我们和这对好朋友一起亲历——在牛肚子里的旅行。二、初读课文，明了结局：1、快速朗读5——17自然段，思考：结果如何？2、交流。三、精读课文，感悟真情；1、演读5——17自然段。（过程略）2、现场采访：红头，首先恭喜你牛口脱险，这次得救最应该感谢谁？他对那一点最让你感动，你能谈谈吗？(学生回答时教师追问：你从哪儿看出来的？学生说出具体语句教师相机引导朗读。)3、真让人感动！早就听说你俩是非常要好的朋友，经过这件事，相信你对朋友一定有了新的认识，你觉着什么样才是真正的朋友？（课件出示：真正的朋友就是在你——时，她（他、它）会——.）4、小组分角色朗读练习后，指读一组分角色朗读。四、读写结合放飞想象。想象一下，红头从牛肚子里出来后还会对青头说些什么，写出它们的对话。（引导学生可以加上一些动作、神态的描述。）五、作业：1、把这个故事讲给周围的人听。2、写完对话后在班内展览。板书设计：27、在牛肚子里旅行红头：嘴里→肚子里→胃里→嘴里专业技术资料分享 WORD格式可编辑真正的朋友青头：见多识广奋不顾身机智在牛肚子里旅行》教学设8          【教学目标】　　1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。　　2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。　　3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。　　4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。　　5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。　　【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。　　【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。    专业技术资料分享 WORD格式可编辑 【教时】一课时　　【教学过程】　　一、激趣导入　　师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）　　师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。　　二、揭题。　　1、齐读课题。　　2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）　　3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）　　4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。　　过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。专业技术资料分享 WORD格式可编辑　　三、学习课文　　（一）整体感知，快速把握。　　1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。　　2、指名说说自己找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）　　过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。　　（二）创设情境，探究原因。　　1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）　　2、学习多音字“藏”。　　课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。（名词读zàng动词读cáng）　　3、探究原因。　　同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。）　　过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。专业技术资料分享 WORD格式可编辑　　（三）再读课文，了解旅行过程。　　1、提出合作读书的要求：　　（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。　　（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？　　2、全班交流学习收获。　　（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。　　（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？　　A、指名说。　　B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。　　相关内容：　　（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。　　红头从走到，又从来到了。最后，在牛的时候，随着。　　（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）[小精灵儿童网站]12下一页专业技术资料分享 WORD格式可编辑（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。　　牛共有胃，前，只有。　　四、归纳小结　　1、初步了解科普童话小品的文学体裁。　　师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。　　2、概括分析，明晓事理。　　红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）　　是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。　　板书：　　29、在牛肚子里旅行　　原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）遇事冷静不慌张　　（大吼一声）团结互助定成功专业技术资料分享 WORD格式可编辑　　过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来　　教学反思：　　上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于白老师的精心指导。课前，白老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可以说，白老师的一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此些许的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。　语文A版三年级上册《在牛肚子里旅行》教学设计9石门县实验学校覃永娇 一、教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。2、过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。3、情感、态度、价值观：体会青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感；激发学生珍惜友情，团结互助。二、教学重、难点：1.、抓住描写青头行动和语言的语句感受青头为了朋友不顾个人安危。2.体会青头与红头间真挚的友情。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程(一)、谈话揭题,激发兴趣专业技术资料分享 WORD格式可编辑1.出示课题.2．读题,激疑.(二)、自由读文,整体感知交流:通过读文,你知道了些什么?(三)、细读课文,感悟内容1.了解红头是怎么跑到牛肚子里的?(1)出示相关句子：齐读(2)抓住”做梦也没想到””还没有来得及跳”理解事情发生得太突然.(3)引导想象：面对这始料不及的意外，你会怎么做？2.出示红头的语言：引导学生读出红头的着急，害怕。3.体会青头对朋友的帮助抓住青头的动作:蹦到牛身上,不顾疼痛爬起来大声喊,又跳到牛背,爬到牛背上用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去.(青头为了朋友,不顾个人的安危)抓住青头的语言:感受朋友的帮助和支持是战胜困难的力量.“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“红头！不要怕，你会出来的！牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”4.了解反刍，播放课件“牛的自述”。(四)、大胆想象,深化理解1．红头从牛肚子出来后会对青头说些什么?2.学习课文后,你最想说什么?五、总结课文：红头和青头不愧是一对真正的朋友，在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！有个好朋友是一生的幸福！我们多交朋，并真诚去帮助关心朋友，好吗？   　 专业技术资料分享 WORD格式可编辑专业技术资料分享