《在牛肚子里旅行》教学设计及反思

《在牛肚子里旅行》教学设计及反思【教学目标】1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的培养。4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。【教时】一课时【教学过程】一、激趣导入师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第29课。二、揭题。1、齐读课题。2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀” ，并说说识记方法。过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。三、学习课文（一）整体感知，快速把握。1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。2、指名说说自己找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。（二）创设情境，探究原因。1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题）2、学习多音字“藏”。课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。（名词读zàng动词读cáng）3、探究原因。同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以” 的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。）过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。（三）再读课文，了解旅行过程。1、提出合作读书的要求：（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？2、全班交流学习收获。 （1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？A、指名说。B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。相关内容：（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从走到，又从来到了。最后，在牛的时候，随着。（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。牛共有胃，前，只有。四、归纳小结1、初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。2、概括分析，明晓事理。红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。板书：29、在牛肚子里旅行 原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）遇事冷静不慌张（大吼一声）团结互助定成功过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来教学反思： 上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于白老师的精心指导。课前，白老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可以说，白老师的一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此些许的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。