《在牛肚子里旅行》教案设计一、教学目标：1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。二、教学重点：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。三、教学难点：默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。学生准备：预习课文，完成预学作业。教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀)2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。4．教师板书课题，学生齐读课题。设计意图：
通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。二、初读课文，整体感知1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。三、借助游戏，集中识字1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？(1)咱们玩捉迷藏吧！(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……(3)红头悲哀地说。(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。
(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ 可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。(4)汇报交流，重点记住：“答”“应”“骨”是多音字。“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。(5)能根据字义区分读音。“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现生字，帮助学生准确识字。四、通读全文，整体感知1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？
交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。五、观察指导，练写生字1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。2．教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中线。3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。六、课堂小结，布置作业1．教师总结学生课堂学习情况。2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：借助亲子阅读，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。第二课时一、复习课文，导入新课1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2．交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？3．导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。二、精读课文，体会交流
1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。)(板书：捉迷藏→入牛口)2．引导学生交流学习第8～19自然段。(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。(4)结合画出的语句，填空练习表达。引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头__________；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；当红头感到悲哀沮丧时，青头__________；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头__________。(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵)
3．学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示：(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。4．指名读第20、21自然段，然后交流。这两个自然段写了红头脱离危险。(板书：喷出来)(1)讨论：红头为什么会得救？(牛反刍)(2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(板书：牛口→肚子→第一个胃→第二个胃→牛口)(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。三、总结想象，拓展延伸1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？2．参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。3．布置作业：(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。
板书设计教学反思这是一篇情节生动的、可读性强的童话故事。青头和红头是一对非常要好的朋友，红头不幸误入牛肚子里，青头作为它的好朋友，给了红头精神上的鼓励。最后，在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章渗透了科学知识，将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。在课堂上，我引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受。为学生搭建倾诉的平台，让学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。
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