【教案】《在牛肚子里旅行》教案

“科研目标”驱动下教学设计活页课题29、在牛肚子里旅行课型讲读课本文是一篇好玩的科普小品文；文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最终侥幸逃脱的危急经受，告知同学一个科学小学问：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象；本课篇幅较长，且以对话为主，同学概括文章大意会有肯定的困难，因此通过供应问题、完成填空等启示性的方法，让同学有摸索和表达的抓手；再者本文教材分析的情节生动好玩，语言活泼，将一个有关动物生理学上的学问讲得有声有色，清楚明白，使同学一学就懂；因此，文章渗透的科学学问，老师无须作过多地讲解；同时，本课内容布满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为同学供应了很好的想象和表达的机会；因此，可设计肯定的练习题引导同学想象沟通；另外，青头身上表现出的临危不惧，对伴侣布满真挚的情感，在危急时刻不慌张，用学问解救朋友的丰富情感和品质值得同学认真朗读品尝，可引导同学自读、自悟；学情分析本班同学基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象；但有个别同学读音不够到位，课上让这些孩子多锤炼；另外，大部分同学在老师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而懂得课文的中心，并进行有感情地朗读；但本文主旨内涵丰富，即对伴侣要重情义，遇到危急要冷静冷静，懂得用学问战胜困难；因此同学的领悟难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导同学深化懂得文本，并供应阅读实践机会引导同学感悟文本，创设多种平台让同学表达自己的懂得、体会，让同学在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想；本课介绍了有关牛胃的学问，这对于同学来说是很生疏的，不过同学在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的熟悉，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分同学能初步明白；本课的教学重点是依据提示概括课文和小节的主要内容；由于同学抽象思维才能差，他们的思维往往停留在详细感知的事物上，不善于在详细感知后进行抽象概括；因此，老师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的详细性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱；教学目标1、在阅读中独立熟悉6个生字，能运用合适的方法懂得“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句；2、能正确、流利地朗读课文；尝试依据提示概括小节的主要意思；3、能通过文本及课前搜集的资料大致明白牛胃的特别构造及功能；4、在阅读中感受青头临危不惧，对伴侣布满真挚的情感，懂得在危急时刻不慌张，用学问战胜困难；科教在学校中年级段语文教学中，如何提高三年级同学概括全文、段意的主要内研学容，是语文教学的一项重要内容，它是对同学阅读才能、抓住重点才能和提炼能目问力的一个综合训练；而中年级同学这项才能仍是很欠缺的；探究提高同学概括能标题力的方法尤为重要； 驱科动研连续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导同学进一步尝试概括课单目文、段落的主要内容的才能；从而提高同学的概括才能；标教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度；学措2、句式提示法，简练地概括节意；3、词语提示法，把握段意；施教学重点教学难点课前预备教学环节运用合适的方法懂得文中重点词句；依据提示概括小节的主要意思；明白牛胃的特别构造及功能；1、老师：相应的课件；2、同学：预习课文，自学了生字；搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的熟悉教学过程教师活动同学活动设计意图1、出示谜语：一、身穿褐色衣，头顶猜谜长触角，草丛堆里语导把唱歌，小孩用它入，来斗仗；揭示课2、出示蟋蟀图题；片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形；过渡：今日我们要熟悉两位蟋蟀伴侣，一位叫“青头”，一位叫“红生读谜语并回答；指名朗读；学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形；以猜谜语形式导入课文，可以马上吸引同学的留意力；在此基础上，教同学字“蟋、蟀”； 头”；有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了；这是怎么回事呢？3、板书课题：29在牛肚子里旅行齐读课题；二、1、指名分节读初读课文，要求：读准字音，读通句子；课文，摸索：红头怎么会到牛肚子里旅感知行？结果怎么样？课文内容；三、深化㈠学习1~7节学1、通过朗读，习，大家都知道了红头1、读课文；2、摸索：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？3、沟通；呼应教学措施（1）本课篇幅较长，且以对话为主，同学概括文章大意会有肯定的困难，因此供应问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让同学有摸索和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培育了同学带着问题读课文的习惯； 懂得进入牛肚子的原内因，课文哪一小节容；告知我们的？（第7节）2、轻声读读第7小节，依据提示简．练．地．说说红头进入牛肚子的缘由；3、指名沟通；4、引读；（引导同学从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防；）㈡学习8~18节1、感受红头在牛肚子里的危急遭遇；（1）可怜的红头仍没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险“1、自由朗读；2、指名沟通：红头和草一起被；师生合作读；1、默读8~18节，用“———”划出描呼应教学措施（2）1～7节教学重在引导同学用简练的语言概括红头进入牛肚子的缘由，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫；出示图片并板书红头所经地点，既让同学直观地明白红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性熟悉；呢？（2）媒体出示写红头的句子；2、沟通句子； 句子，老师板书所经地点；（3）请连起来说一说红头旅行的路线；（4）辨析“旅行”和“旅行”的词义；2、体会青头对红头的关爱及运用学问解决困难的机灵；⑴出示9、11、13、15、17小节，同学轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？⑵指名沟通；▲体会青头对红头的关爱；①引导同学从关键词感受青头的焦急与对红头的关3、读句子，圈出红头经过的地方？4、指名沟通：红头经过了哪些地方？指名沟通；1、轻声读；2、指名沟通；1、谈感受；2、个别朗读；呼应措施（3）训练同学抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度；