11 一块奶酪

世纪英才文化品质责任创新11*一块奶酪文本分析：这是一篇情节丰富、富有悬念的童话故事。蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。全文按照故事发展的顺序讲述，对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了生动细致的描写，给人留下了深刻的印象。教学设计时，考虑到学生对略读课文的学习已经有了初步实践，本课教学可引导学生自主关注学习提示，明确学习任务。一是让学生默读课文，紧扣课题梳理课文的主要内容；二是能对蚂蚁队长做出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。既然要做出评价，学生就必须对蚂蚁队长的情感变化有深入的体会，可以让学生运用借助角色朗读、情境表演、换位思考等方式，进入蚂蚁们的情感世界，从中体会故事蕴含的道理。教学目标：1.认识“宣、诱”等10个生字，读准多音字“处、稍”。2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。教学重点：1.自主识字，理解“争先恐后、七上八下”等词语的意思，培养主动识字的习惯。2.体会蚂蚁队长面对奶酪时的心理变化。3.体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律和关爱弱小的品质，明白这种美好的精神品质对人生的重要意义。课时安排：1课时一、激情导入，揭示课题1.出示奶酪的图片，提示学生回顾与此相关的课文内容，引出课题。导语：7 世纪英才文化品质责任创新同学们，你们知道这是什么？还记得我们在哪个故事中，见到过这种食物吗？（《狐狸分奶酪》）那个故事是怎样的？（小熊兄弟俩捡到一块奶酪，都想自己多吃一点儿，结果被狡猾的狐狸使计蒙骗到手且吃光了。）你们的记性可真好！其实，面对这美味可口的食物，不光小熊、狐狸想吃，谁不流口水呀！但是，可不是每个人都像他们那样，只想一个人独享！今天我们就去认识一群可爱的小蚂蚁，看看他们面对美味的奶酪，又会有哪些不一样的表现。2.出示课题，指导学生齐读课题。◆正音：读准字音，“奶”的声母是鼻音，“酪”的声母是边音。二、初读课文，检测预习1.学生自主朗读课文，注意借助拼音读准生字的读音，读通句子，同时想一想故事主要讲了一件什么有趣的事情。2.指名分自然段轮读课文，教师适时提醒，引导学生读顺、读通课文。3.出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生自主识字，教师相机点拨。布罚人一下力大令息犹脚拢咕争先恐后口水奶酪可七上八下觉四面八方4.指导归类识字、识词。◆部件归类：宣：宣（宣布）——喧（喧闹）——渲（渲染）——萱（萱草）肖：哨（口哨）——稍（稍息）——悄（悄悄）——消（消除）5.重点词语理解。七上八下：形容心里慌乱不安。例句：考试成绩出来之前，我心里一直七上八下的。【拓展】描写心理的四字词语：忐忑不安怦怦直跳六神无主惊恐万分惊心动魄犹豫不决心惊胆战心花怒放欢天喜地心绪难宁恼火：生气发火。例句：看书、写作业的时候被打扰真的让人很恼火。近义词：恼怒、懊恼四面八方：指各个方面或各个地方。例句：同学们从四面八方赶来，齐聚在校园。【拓展】含数字的四字词语：一心一意三心二意五湖四海五颜六色千山万水万紫千红一石二鸟十全十美五光十色百发百中千军万马执行：贯彻施行；实际履行。例句：一旦接到命令，他们就立即开始执行。禁令：禁止从事某项活动的法令。例句：许多人不顾景区的禁令，做出一些破坏环境的行为，真让人不齿。7 世纪英才文化品质责任创新争先恐后：抢着向前，唯恐落后。例句：上课时，我们争先恐后地举手回答问题。【拓展】含反义词的四字词语：七上八下大材小用东倒西歪异口同声开天辟地古往今来左顾右盼不疾不徐声东击西内忧外患虎头蛇尾三、研读课文，重点探究1.默读课文，标出段落序号，指名学生说说课文讲了一个什么故事，教师进行引导和完善。（1）故事背景：蚂蚁队长指挥小蚂蚁们搬运粮食，规定不能偷嘴。（2）故事起因：蚂蚁队长带领大家搬运一块奶酪时，拽掉了奶酪的一角。（3）故事经过：蚂蚁队长经历了一番心理挣扎，抵住诱惑，让最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。（4）故事结果：大家齐心协力，把奶酪搬进了洞里。2.学生自由朗读课文，教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。自主学习卡（1）蚂蚁队长集合的时候，定了什么“禁令”？这条“禁令”是针对谁定下来的呢？（2）这是一块怎样的奶酪？你是从哪里读出来的？（3）你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说你的理由。3.学生汇报，答疑解难。（1）蚂蚁队长集合的时候，定了什么“禁令”？这条“禁令”单单是针对小蚂蚁们定下来的吗？预设：引导学生默读第1~3自然段，找到答案。通过小蚂蚁的“嘀咕”和蚂蚁队长的回答明确“禁令”不仅是针对小蚂蚁，也是针对蚂蚁队长而定的。小结：蚂蚁队长宣布“禁令”时能够做到一视同仁，不搞特殊，正因为如此，所有蚂蚁一听，都来劲了。小蚂蚁们是怎么表现的？——（争先恐后地赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁也不愿偷懒。）真是干劲十足啊！（2）这是一块怎样的奶酪？你是从哪里读出来的？预设：首先引导学生认真朗读课文第4~13自然段，抓住第5、11两个自然段感知奶酪“多诱人”“味道真香”7 世纪英才文化品质责任创新。其次，引导学生从蚂蚁队长以及蚂蚁们对奶酪的反应，体会奶酪对他们充满了诱惑，确实“诱人”。（3）你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说你的理由。预设：学生自由表达喜欢或不喜欢，教师注意引导他们从文中找到相应的语句。只要言之有理，都应及时给予鼓励。喜欢：纪律严明，一视同仁，严于自律，克制欲望，关心弱小……不喜欢：过于威严，不够亲切……4.教师引导学生梳理在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长所做的事情。过渡：大部分同学都很喜欢这位蚂蚁队长，也都说出了自己的理由；也有人不喜欢他，觉得他太威严，不容易让人亲近。我们喜欢或不喜欢一个人，都是从他说的话、他做的事情中感受出来的。同学们，再认真地读一读故事，想一想：在整个搬运粮食的过程中，蚂蚁队长主要做了哪些事情？在书上圈一圈，画一画。明确：蚂蚁队长做了宣布禁令、发现奶酪、拽掉了奶酪的一角、支开同伴、命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣等事情。5.学生交流讨论：蚂蚁队长面对奶酪渣时心情有什么变化？找出最能反映其心理活动的词语，按照下面的句式说一说。填空：奶酪渣刚掉下时，蚂蚁队长；大家心里都牵挂奶酪渣而舍不得走开时，蚂蚁队长；等到把小蚂蚁们都支开，蚂蚁队长；命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣时，蚂蚁队长。（内心十分矛盾，七上八下；生气了；想吃但犹豫了一会儿；内心坚定）6.引导学生交流表现蚂蚁队长心理变化的词语，教师适时点拨，引导他们具体想象蚂蚁队长的心理活动，并朗读蚂蚁队长几次“下令”的话，读出语气所发生的微妙变化。“休息一会儿！”（声音不太大，比较随意。）“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”（声音大了点儿，有再次提醒的意味。）“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”“立——定！原地休息！”（语气严厉，命令式。）“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”（声音较大，通知式。）7 世纪英才文化品质责任创新“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”（诚恳地，坚定地，和气地。）7.思考：面对这样的蚂蚁队长，你会产生怎样的感受？预设：引导学生读一读第13自然段，感受蚂蚁们因为对队长十分敬佩，因而才更加团结。适时引导学生明确蚂蚁队长对于奶酪渣的态度变化直接影响着其他蚂蚁的态度，从而明了作为“领袖”人物对于团队战斗力的意义。四、课堂回顾，交流收获1.读一读：小组合作，分角色朗读课文。2.演一演：组织学生以四人为单位演一演故事，然后再选择一、两组班内表演，师生评价，重点从人物的动作、神态、语言等方面进行评价。3.说一说：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，进行情景对话。（1）蚂蚁队长，你那么想吃奶酪渣，为什么最后却给了最弱小的蚂蚁吃？（2）小蚂蚁，你在同伴当中是最小的，当你听到队长让你吃奶酪渣时，你的心里是怎么想的？你想对队长说些什么呢？（3）蚂蚁们，你们觉得自己的队长怎么样？也对他说两句吧。4.想一想：情感延伸，开放式提问，引导学生有自己的思考。（1）如果蚂蚁队长不能遵守纪律，不能严于律己，结局又会怎样？明确：可爱的蚂蚁队长用自己的行动告诉我们——只有懂得遵守纪律、严于律己的人，才能够赢得他人的尊重，也才能够成为一名真正有魅力的领袖。（2）如果你是其中的一只蚂蚁，你能战胜诱惑吗？你会怎样战胜诱惑？明确：一块你最喜欢的蛋糕，一件梦寐以求的新衣服，一份最新潮的玩具……如果因为种种原因，你暂时不能拥有它们，你心里会有怎样的感受？生活中，我们会面临各种各样的诱惑，可能是美食，可能是衣物，可能是钱财，但我们心中一定要有清晰的认知——不要违背原则，不要放纵私欲，要用正当的方式去追求自己想要的东西。5.教师总结本节课的教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：今天这堂课，我们一起读了一个有趣的故事，认识了一位严于律己、关爱弱小的蚂蚁队长，同学们还通过朗读、表演等方式，呈现出了自己对这个角色的理解。大家的表现都不错，老师要重点表扬的是下面这几位同学，7 世纪英才文化品质责任创新五、作业设计，巩固提升1.搜集、积累关于“遵守纪律、严于律己”的名言警句。2.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）《一块奶酪》是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣，又是一篇略读课文，学生已有了学习略读课文的经验，因而在教学时，我充分运用了“小组合作学习”的方法，放手让学生交流、讨论，仅针对重点进行了一些提问引导。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际能力和解决问题能力的提升。在教学时，我比较注重“放”。一是将学习自主权“下放”。整堂课围绕学生的交流、讨论、表达、表演展开，教师更多的是给予肯定、鼓励，继而引导学生步步深入，以学定教，创设了一个以学生为主体的开放性课堂。学生从把握课文整体内容开始，从谈自己的阅读感受出发（也就是课文最开始的“阅读提示”），再回到文本中去，抓住人物的行为、语言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同时，也充分锻炼了他们的口头表达能力。7 世纪英才文化品质责任创新二是不局限于学习模式的“放”。课堂上，我还采用了“说说、读读、演演”这样读演结合的方法，以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位，为角色的动作、神态、语气进行设计，充分调动学生的学习兴趣和参与热情。从效果上看，学生表演得生动有趣，并能在老师“采访”的引导下相互进行评价，尽情说出表演的感受，并从中体会、感悟，交流了自己的阅读感受。三是不局限于文本内容的“放”。语文课堂也是教育阵地，只是单纯地完成本课时教学任务是远远不够的，对学生的帮助也有限。于是，授课时，我一方面引导学生深入人物内心，换位思考，自然感受人物形象；另一方面引导学生拓展延伸，联系自己的实际生活体验，明白“不能严于律己”的后果，懂得怎样“战胜诱惑”，形成清晰的人生价值观，在生活实践中践行这些优秀品质。这也是语文课堂“育人”功能的体现。总体来说，教学效果基本达到我的预期。但也存在一些不足，比如说好“放”不好“收”。学生的感受多是零碎的，没有什么章法可言，因此在引导他们总结、归纳、提炼时耗费了不少时间，以至于环节与环节之间衔接不那么流畅，有些精彩的环节收束得过于仓促。这就需要我们进一步想办法去把控课堂，增强自身的应变能力，多从学生的实际需要出发，这样才会教得放心，学生也能学得精彩。7